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【吃喝攻略|作文教授教养断想——统编教材培训之后】

八月一号至八月三好的培训之后 ， 我一直在思索统编教材如何进行作文呢？这对我来说 ， 是一个很大的挑战 。 特别是王栋生老师的作文专题 ， 我觉得对我触动挺大的 。
他以为 ， 关于作文教学内容的编写 ， 必需体现高中作文的基本要求 ， 在义务教育阶段的基础上进一步发展学生的思维和表达能力 ， 紧密联系结合任务群学习 ， 创设作文的情境 ， 发展形象力和理性思维 。 必需有选择的空间 ， 尽可能让学生自主作文 ， 并在作文过程中发展自我评价能力 。 让作文成为学生发展思维品质的学习流动 ， 在作文过程中丰硕识见 ， 孕育理想 ， 学会负责地表达情感 。 在作文过程中培育创造意识 ， 发展个性 ， 获得学习的自信 。 我们应该反对功利的作文观 ， 努力扭转高中作文教授教养围着高考转的不良倾向 。
尽量让学生愿意写 ， 愿意修改 ， 培养作文的“自觉” ， 至少要让学生“不怕写” 。
怎么办呢？在高一阶段 ， 把“不怕写”作为当下的教授教养追求 。 作为一线教师不要再用“高中作文”去诱惑学生 ， 干扰教授教养 。 不要强调高考危机 ， 围绕应试兜圈子 ， 造成恶性循环 。 我们一味逐利的模式导致思维水平下降 ， 丧失创造意识 。 我们过于功利的作文观败坏趣味 ， 作文教授教养不能制造平庸 。
我们在高一阶段不要总是给学生灌注贯注高考写作模式 。 这样会伤了孩子的写作胃口 。 枢纽要晋升思维品质 。 听说读写 ， 关键在于“想” ， 晋升学生的思维品质 ， 才能做到“不怕写” 。 “思惟”没有边界 ， 没有自由的思惟不可能培育出创造力 。 有了见解和表达的愿望 ， 作文才会成为自觉的学习行为 。
因此 ， 我们一线语文老师 ， 反思传统做法 ， 寻找新思路 。 面对有些作文题目的作用 ， 是用来“想”的 。 不用来写的 。 要求学生多看 ， 多想 ， 不一定全要写 。 许多“不需要写”的问题更有趣味 。
高中阶段的作文 ， 不宜再“精批细改” 。 传统的作文在批改 ， 写评语 ， 打分 ， 用了好几代 ， 应有新的思索和举措 。 特别是写作文的批改 ， 应当有新的方法 ， 是不需要全批和全改 。
还得把一部分作文可以放在课外 。 作文的乐趣与经验不太可能在“当堂”形成 。 有紧迫感的状态不利于孕育自我表达的激情 。 老师给学生孕育趣味和涵养需要过程 ， 要让学生在闲适从容的状态下孕育灵性 ， 让他能有发现 ， 让他能体验乐趣 。
我们一线老师必需尝试几回“说作文”的课 。 作文讲评不必简朴地针对上一次作文“读读讲讲” ， 每学期最好能结合专题知识“讲作文”的课——即“教写”或“交流” ， 拓展思路 ， 方法 ， 引导学生关注学习不同的表达 ， 多提供一些“点子” ， 启发他们思考问题 ， 说出自己的难题 。 学生能想到走新路 ， 能想到质疑 ， 能有个人见解 ， 能追求新的表达方法 。 我们坚信 ， 作文的趣味可以养育 。
所以作为一线老师 ， 作文评价要客观 。 坚持不提过高要求 。 评语要正视有效 ， 讲质量 ， 不要写空话；写得中肯 ， 一两句话能铭记一生 。 让学生从评语中获得启发；不要老是给学生打低分 ， 造成惊骇或疲倦；教师要把脑袋里那个“高考作文”驱逐 ， 否则高一年级作文很难教 。
最后 ， 作为一名语文老师 ， 必需要有深挚的文化功底 ， 这样才能在指导学生习作的时候 ， 才能游刃有余 。 才不会捉襟见肘 。 这是一个奋斗方向 。

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