小学生慧学习论统编本教材习作编排之突破与教学

论统编本教材习作编排之突破与教学（二）
张敬义
（江苏省徐州市铜山区教师发展中心，徐州221116）
摘要：小学习作教学之难一直困扰着广大师生，如何突破困境？一是教材建设。统编本教材在揭示儿童习作的本质，让学生想写，有内容写；吸纳传统与现代的习作经验，构建便教利学体系等方面实现了成功突破。二是教学改革。建构整体优化的单元教学模式，实现教学诸板块的“教学共振”；建构习作课全程指导模式，实现教学诸环节上的“层层推进”；运用连横战略，做好读与写，说与写的沟通，实现习作增值；运用合纵战略，把“功夫”用在作前，实现习作增效。
关键词：现实困境；成功突破；有效途径；战略探索

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二、统编教材习作编排的成功突破
教材既是教改成果的体现，也是进行教学改革的保证。全面解读统编本小学语文教材习作编排会发现，能以《语文课程标准》倡导的儿童习作观为指针，以语文核心素养之语言建构与运用为基点，以提高学生的书面表达能力为目标，努力设计促进儿童思维发展与表达能力提升的作文训练序列，提供帮助学生完成习作两次转换的有效策略和技巧。其成功之处表现在以下几个方面：
（一）揭示儿童习作的本质，让学生想写，有内容写
如果说儿童阅读的本质是意义建构，那么儿童习作的本质就是儿童生活的投射。统编本教材遵循儿童的认知特点，习作安排力求贴近儿童的认知世界、想象世界和游戏生活。
1.关注儿童的现实生活
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ” 生活是习作的源泉，描写生活是儿童习作的“敲门砖” 。 “关注现实”“热爱生活”在教材中得到了充分地体现。
“关注现实”必然涉及到对现实生活持续、有效和正确的关注。为了达此目的，教材单就“观察生活”就安排了4次，以“我”为轴心，向家庭、学校、社会“辐射” 。比如，三上习作五，习作话题——“我们眼中的缤纷世界” ，并配有三幅图片，要求学生留心观察周围的事物，选择观察过程中印象最深的一种事物、一个人物、或者一处场景，用几句话或一段话写下来。习作要素——仔细观察，把观察所得写下来。观察方法——观察要细致一些；观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻；观察时要注意事物的变化。这里既有明确的观察要求，又有细致的观察方法。观察让人头脑灵敏：把眼睛擦亮，把耳朵叫醒，用心灵歌唱。

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如何引导学生“热爱生活”？面对“种子” ，就必须尊重种子的成长规律。教材做了两方面的设计，增加习作学习的乐趣。第一，教材从学生观察熟悉的感兴趣的事物开始，如让学生写一种动物或植物，不对学生做任何限制，引导学生选择自己最熟悉的动植物来观察。如三下第一单元的《我的植物朋友》，引导学生为自己喜欢的植物朋友做个观察记录卡，借助记录卡，写一写自己的植物朋友，让更多的人了解它。第二，为学生提供广阔的生活空间，让孩子们真正地融入生活、体验生活，使学生从生活中得到身体、精神的满足和快乐的享受。如四上第三单元的《写观察日记》，指导学生进行连续观察，学些观察日记。比如，可以观察“蚕卵、幼虫、蚕蛹、蚕蛾”养蚕的全过程，可以观察蝌蚪长成青蛙的过程，可以观察绿豆发芽长成豆芽的过程……儿童的生活是丰富多彩的，日常生活的饮食起居，自然世界的春去冬来，自己内心的喜怒哀乐等，这一切都是生活。儿童的所见所闻、所思所想都可以成为习作素材。分页标题

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2.关注儿童的童话生活
童话是儿童世界的言语密码，童话是儿童理解世界的一种路径和方法。苏霍姆林斯基说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活。 ”童话将学生带入到的是一个解放心灵的幻想空间。比如，三年级下册第五单元是习作单元，单元主题是“想象” ，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 ”教材先安排了两篇精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》，从不同的角度、用不同的方式讲述了两个神奇有趣的想象故事，帮助学生走进想象的世界，体会丰富而奇妙的想象带来的快乐。随后，通过“交流平台”对两篇精读课文中的有趣的想象进行梳理回顾，让学生对想象的丰富和神奇有进一步的认识和感悟，启发学生大胆想象。在此基础上，安排了两个体验活动让学生“初试身手” ，引导学生在涂涂画画中打开想象的翅膀，在续编故事中体会想象的乐趣。习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》通过两个浅显易懂、富有童趣的故事，让学生继续体会想象的神奇有趣，启发学生放飞想象，模仿写作。习作“奇妙的想象”是对本单元语文要素“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”的具体落实。从读童话到写童话，教材安排体现了阅读铺路、由读到写的理念，顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味。
想象力是人类最重要的精神力量之一。教材前后安排10次想象习作训练。中年级话题相对比较宽泛，重在激发学生的习作兴趣，鼓励学生大胆想象，写自己所想。比如， “我来编童话”“奇妙的想象”“我和过一天”“我的奇思妙想”“故事新编”……高年级给学生一定的话题限制，要求学生合理想象，同时提出相关习作要求。比如， “二十年后的家乡”“神奇的探险之旅”“变形记”“笔尖流出的故事”“插上科学的翅膀飞”……想象、幻想是一位建筑师，能够帮助学生建成一座座自己的“语言的大厦” 。
3.关注儿童的游戏生活
游戏是儿童创造、自由的个性得以显现的重要途径，更是儿童深入骨髓的一种精神。 1928年，民国教育学家徐子长对作文教学的游戏化做了相对深入的研究，提出：“小学教学适用游戏化……小学生的生活是游戏的生活，投其所好，籍以教学，无有不收美满的效果。 ”关注儿童的游戏生活，更容易诱发儿童习作的动机，引起儿童习作的兴趣，也能提高指导训练的效益。比如，三年级上册习作8 ，题目是《那次玩得真高兴》，要求回忆并分享玩的特别开心，印象特别深刻的一次游戏，借助“放电影”的方法回想玩游戏的过程，然后写下来。三年级下册习作4 ，题目是《我做了一项小实验》，引导学生从“实验准备、实验过程、实验结果”三个方面，把做小实验的经过写清楚。四年级上册第六单元的习作，题目是《记一次游戏》，要求是“做一做，写一写有趣的游戏” 。这些安排顺应儿童的天性，游戏性成为儿童习作的动力。

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（二）吸纳传统与现代的习作经验，构建便教利学体系
统编教材的习作训练呈现为“双线并进，一个补充”的序列形态。即纪实作文、想象作文双线并进，以应用文为补充。
1.构建“读写一体化”的习作训练体系
本套教材按照阅读与表达并重、同步推进的思路综合编排，构建了“读写一体化”的习作训练体系。
（1）“习作单元”体现“阅读铺路，由读到写”编排原则。习作单元自成体系，是本次统编小学语文教科书中的一个体例创新， 3-6年级每册安排一个习作单元，设置相应的话题和训练重点。比如，三年级安排“观察、想象”两个习作单元。三上第五单元以“观察”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“留心观察” 和“细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，为学生今后的习作能力发展奠定基础。三下第五单元以“想象”为主线，在习作教学的起步阶段，引导学生多写想象作文，展开想象的翅膀，大胆想象，不仅能提高学生习作的兴趣，对创造力和思维能力的发展也起着重要的作用。四五年级安排“事、景、物、人”四种文体的练写，分别练写“把事情写清楚”“按顺序写景物”“写说明性文章”“描写人物” ，这四个点触及到了小学训练各种文体，突出文体最本质的特点。六年级安排“围绕中心意思写”“表达真情实感”两个知识点，更加关注学生表达能力层级的提升。分页标题

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习作单元的读写目标只有一个——指向写作。精读课文——在阅读中学习表达方法，交流平台——归纳梳理提炼方法，初试身手——初步尝试运用，习作例文——进一步感知方法，习作——形成单元成果。以四下第五单元为例：教材安排了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，其课后练习紧扣本单元语文要素：理清作者描写景物的顺序。 “交流平台”对两篇精读课文进行回顾，通过不同文本内容梳理“写景要按一定顺序”和 “印象深刻的景物重点写”两个写法。 “初试身手”安排了两个实践练习。两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》，为学生习作提供范例。从了解写法到运用写法，体现在课文阅读中学习习作表达的编排意图。
（2）“普通单元”双线组织单元，加强单元整合。教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。比如，五年级上册第一单元，单元设有“导语”：人文主题“一花一鸟总关情” ，语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写出自己对一种事物的感受” 。接下来安排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》4篇课文的学习。学习园地中的“交流平台”对这4篇课文的学习方法进行了梳理：“我发现本单元的课文都是写事物的，都蕴含着作者浓浓的情感，或引发了作者深深的思考。 ”“就像琦君笔下的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐回忆，也寄托了她浓浓的思乡之情，使我很受感动。 ”“《落花生》中，作者借花生朴实无华、用处很多的特点，来表明做人的道理，也让我深受启发。 ”习作话题“我的心爱之物” ，要求学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。当然，有些单元的读与写联系的不是那么紧密。
（3）“课后习题”以读促写，读写迁移。教材以读写结合的形式，在部分课文后的作业中，相机安排各种类型的“小练笔” 。比如，三上，结合课文《大自然的声音》，引导学生仿照课文的表达方式写自己听到的声音。四上，结合课文《为中华之崛起而读书》，引导学生写自己读书的理由。六上，结合课文《少年闰土》，仿照第一自然段写一张自己的照片。这样安排，结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的生活，培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。小练笔因其安排灵活、操作方便而成为课堂读写结合的最佳形式。
阅读是习作的基础，习作是阅读的成果，读和写是相辅相成的。
2.教给学生生成“体验了的生活”的策略
统编本教材特别看中教给学生生成“体验了的生活”的策略。学生没有内容可写的原因很多，最典型的说法是“学生缺乏生活” 。的确，学生习作有一个必要的条件就是：作者要有与所写话题相关的生活经验、事实、信息、百科知识。这一点，教材做了很好的编排。诸如“想象”“联想”“发散图”“思维图”“查资料”……帮助学生搜集、再现、重组生活经验的过程，也是体验生成、再造生活经验的过程。比如，三下第五单元习作：在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。下面这些题目会激发你无穷的想象：“最好玩的国王”“一本有魔法的书”“小树的心思”“躲在草丛中的星星”“手罢工了”“滚来滚去的小土豆”“假如人类可以冬眠”……以上题目，调动学生的生活经历和阅读经验，使学生在想象与联接中，演绎故事发生的多种可能性。
再如，六下习作4 ，话题——《心愿》，一幅由“心”构成的发散思维图，把学生的思维触觉打开了并伸向了远方，原来“心愿”可写对自己的心愿——努力学习，长大以后让爸爸妈妈过上更好的生活，有机会去看高山、草原、大海；对别人的心愿——奶奶的病赶快好起来，爸爸能有更多的时间陪我，好朋友永不分离；对社会的心愿——空气和水不再被污染，人们之间充满友爱……这样学生的习作内容就变得十分丰富了。一幅鲜活的思维导图成为儿童认知和构思能力重要的唤醒者。分页标题
3.教给学生完成“书面语篇”的方法、技巧
表达策略是一系列的表达方法和技巧，掌握任何技巧都离不开反复练习。统编教材“见缝插针” ，在语文园地的“交流平台”“词句段运用”中相机编排表达的方法和技巧专项训练，丰富学生的习作经验。诸如六上语文园地8词句段运用学习“拟题”——读下面各组题目，结合课文内容说说这样拟题好在哪里，再修改自己的习作题目。六下语文园地4交流平台学习“开头和结尾”——回顾下面的这些开头和结尾，你有什么发现？六上语文园地1词句段运用学习“修辞”——读一读，体会比喻句的特点，说说这样写得好处。六上语文园地2词句段运用学习“写人物说话时，可以不用‘说’来表达”——读句子，仿照着写一写”……相机安排完成“书面语篇”的方法、技巧，犹如一串珍珠，熠熠生辉，开启儿童心智。

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【小学生慧学习论统编本教材习作编排之突破与教学】