“STEM”教育到底指什么？幼儿园可以推行STEM 教育吗？ STEM最早的兴起是在教育大国--美国"

STEM最早的兴起是在教育大国--美国。早在1986年，美国国家科学委员会就发表了《本科的科学、数学和工程教育》报告，其建议培养优质科技人才、工程师、科学家，以及数学家，来提升国家的竞争力。正是这份报告，开启了美国STEM教育的大门，也成就了数十年后风靡全球的STEM热潮。STEM教育近十几年国际科学教育发展的新趋势，并开始影响到我国的幼儿园科学教育，然而究竟如何理解STEM教育的理念，以及如何对幼儿开展STEM教育，在幼教界尚存在不少困惑，甚至误解。很多人不知技术、工程为何物，担心如此“专门”的知识是否适合幼儿的年龄特点。也有人提出，幼儿园科学与数学这两门学科的整合还没能完全做到，现在何以做到将四门学科整合？

要解开这些疑惑，需要从其本质出发，把握它们的内在联系，更需要从更广阔的社会发展背景出发，理解STEM教育的价值取向和现实意义。

STEM 是什么？

如果要对科学、技术、工程与数学这四个学科分别做一个一句话的描述，我们可以这样说。

●科学（Science）是关于“是什么”“为什么”的知识，以及获取知识的过程和方法。

●技术（Technology）是有关“做什么”“怎样做”的方法和技巧，以及相应的工具和产品（严格意义上技术不是一个学科）。

●工程（Engineering）是运用技术进行设计、解决问题、制作产品的过程。

●数学（Mathematics）是对数、量、形等关系的研究。

而这四个学科不是孤立的，而是存在着密切的联系。

科学：工程设计的基础

技术：科学或工程的产物，同时技术工具也用于科学及工程领域

工程：运用科学知识、数学知识以及技术工具

数学：运用于科学、技术和工程之中，是解决以上问题的工具

显然，STEM教育不应是简单的S+T+E+M的教育，而应是将这四个方面有机整合、融于一体的教育。

我们为什么需要STEM教育？

STEM教育强调跨学科的整合学习，尤其强调通过以工程为核心的设计和制造活动来解决生活中真实的、有意义的问题，这是其最核心的价值取向。这不仅源于STEM诸学科之间固有的联系，更源于当代社会发展的宏观背景。

而针对目前的教育模式来说。 STEM教育打破了传统的”注入式“教学模式。通常情况下，STEM教育采用开放且广泛的教学理念，打破各种学科间独立的知识体系，使得各学科间因为科学体系而串联起来，并且它能在这个基础上鼓励学生运用拓展思维进行独立思考。 STEM这种教育模式其实对老师和学生都提出了更高的要求。对于老师来说，老师不再是知识的传授者，他更是知识的学习者，需要在学生的拓展思维中进行学习。对于学生来说，学生不再是知识的被灌输者，他更多是学习的主动者，思维想法的实现者。

STEM教育的提出正是对以上问题的应答。它倡导：

● 研究现实生活中真实的、有意义的问题，由此可以培养学生对现实生活的关注。

● 用工程思维，而不仅仅是科学思维去解决问题。不同于指向求知的科学问题，工程问题的解决是一个设计、制作和改进的过程，由此可以培养学生的“工匠精神”和创造性解决问题的能力。

● 将科学、技术、工程与数学的学习加以整合，以问题解决为核心，进行跨学科的学习。由此可以培养学生的学科融通和知识迁移能力。

幼儿园可以进行STEM教育吗？

最后，我们回到幼儿园STEM教育的问题中来。的确，幼儿年龄小，他们的思考和行动在目的性、计划性、系统性上都处于萌发阶段，很难进行有真正价值的、解决真实问题的活动（例如很多学者认为，幼儿不可能有真正的工程活动）。但是，这并不意味着幼儿就没有对生活的关注、设计的创想、制作的兴趣。 问题的关键在于，教师首先要有一种“STEM素养”，用STEM 思维去重新审视平时已经惯常的教育方式。 例如我们可以思考：

● 在幼儿的生活和游戏中，有没有可以通过“制作”来解决的问题？

● 如何引导幼儿从问题出发，根据需求有目的地做，而不仅仅是尝试错误地做？

● 如何引导幼儿在做之前进行真实的设计和现实的规划，而不仅仅是幻想？

● 如何将科学探究、数学认知有机整合进来，让幼儿更高效和合理地做？

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