家长也能当幼儿园助教？破解幼师最关心的家园合作难题 “家长助教形式”是指家长参与助教活动

本文节选自《建构?反思?拓展——幼儿园阅读课程建设论文集》

作者：新疆克拉玛依区长征幼儿园张瑶

随着幼教改革的深入，“家长助教”作为家园共育方面的一个新举措，越来越受到广大幼教工作者的重视。我们幼儿园自从2004年初引进分享阅读以来，主要从以下几方面尝试了家长助教的形式和指导策略：辅助式家长助教活动；参与式家长助教活动；直接式家长助教活动。

一、概念界定

“家长助教”是家园共育方面的一个新举措，是邀请有特点、专长的家长走进幼儿园，和教师一起组织教育活动，为幼儿成长提供帮助和支持的一种活动。在家长助教活动中，教师是活动的“发起者、组织者、参与者”的角色，家长是活动的“援助者、支持者”，大家共同的目标是促进幼儿全面、和谐的发展。

“家长助教形式”是指家长参与助教活动的组织形式，一般可以分为辅助式助教、参与式助教和直接式助教。

“分享阅读活动中家长助教”是指在分享阅读活动中，邀请家长担任活动的设计者和组织实施者，开展活动。

二、我园当前存在的问题

当前我园在家长助教活动中还面临着许多困难：

第一，我园家长对分享阅读的认识还不够，一些家长教育观念比较落后，他们关注幼儿识字较多，对幼儿阅读能力的培养较少关注，因此，许多家长还没有充分认识到与幼儿园合作、与教师合作，对幼儿阅读发展的重要性。

第二，许多家长对幼儿园分享阅读活动关注甚少，他们只是通过幼儿的口头表达、幼儿带回的“家庭作业”、班级的“家长园地”等方式和途径了解班级正在开展的分享阅读活动。这种了解比较片面，且没有完整性和连续性，因此，家长的配合教育不充分、不主动，他们基本上把教育幼儿的重担全部推给了幼儿园和教师。

第三，家长自身的文学修养比较低，决定了他们参与分享阅读活动的力度不够。

基于以上现状，我们尝试在分享阅读活动中探索一种合理、有效的助教形式，充分挖掘和展现家长的资源优势和特殊才能，满足幼儿知识经验积累和身心发展的需要，促进幼儿全面、和谐的发展；同时在家长与教师的研讨合作中促进家长教育观念转变，提升家长教育水平，促进幼儿、家长、教师的共同成长。

三、开展家长助教活动的实践研究

“家长助教”并无固定的模式，采取何种方法，完全根据班级的具体情况和家长的实际现状而定。在分享阅读教学中，我们尝试了几种助教形式，现分别列举案例呈现这些助教形式和指导策略。

（一）分享阅读活动中辅助式家长助教活动实践

所谓“辅助式家长助教活动”是指在活动中家长辅助教师完成教育教学活动某环节的内容。例如，在分享阅读活动中，家长帮助幼儿收集与读本相关的资料，在教师的要求下帮助幼儿丰富与读本相关的知识和经验等。

活动实例1

在阅读读本《春节》前，教师就发动家长帮助幼儿收集我国各地过春节的习俗以及关于春节的由来、春节的传说，还有一些春节的对联、窗花等标志性物品方面的相关资料。教师用家长收集的材料布置教室，帮助幼儿积累民族文化生活的知识和经验。

活动实例2

同样在中班读本《我的星球》活动中，幼儿对自己生活的环境很有兴趣。我们就顺应幼儿的兴趣和需要生成了小主题“我的家”。有些幼儿出门机会少、见识也少，于是，我们鼓励家长带幼儿到周边的小镇去游玩，从了解自己的家到了解自己的家乡，帮助幼儿更好地理解读本内容，知道外星人也有自己的家。

指导策略

在辅助式家长助教活动中，教师一般只简单地与家长交流活动的目的和需要家长配合的方面，帮助幼儿积累资料和积累相关经验。因此，这种指导只需向家长说明原因和交代配合内容，同时尽量用诚恳的态度邀请家长鼎力协助。

（二）分享阅读活动中参与式家长助教活动实践

所谓“参与式家长助教活动”是指在教育活动中，邀请家长根据活动的内容提供相应的教育援助，例如，协助教师对幼儿进行相关教育。

活动实例1

大班的幼儿即将升入小学，因此，帮助他们做好幼小衔接成了幼儿园大班教师的一项重要工作。读本《普尔小姐在那里》的重点是引导幼儿观察画面，认识和了解小学和幼儿园在环境设置、生活作息等方面的不同，这有利于幼儿们消除对小学的陌生感。于是，我们大班组邀请了当小学教师的家长来园，为幼儿讲讲小学、讲讲小学生，还请家长带来了许多小学生一日生活的照片、图片等，例如，小学生升旗、集体晨会的照片；小学生上课的照片；小学生参加越野长跑的照片；小学生参加建队节的资料等，让幼儿更好地了解了小学生活，帮助教师完成读本所制定的目标。

活动实例2

在读本《魔法小屋》阅读中，幼儿们都有吃蛋糕的经验，但是对蛋糕的制作还不了解。另外，读本运用“魔法”来描述这一过程，也让幼儿对蛋糕的制作产生了更加强烈的了解愿望。于是，我们联系了“金冠饼屋”的家长，教幼儿们制作蛋糕。通过此次活动，幼儿们真正体验到了制作蛋糕的“魔法”。

指导策略

在这种助教活动中，教师邀请家长有目的、有选择地配合教育幼儿。因此，教师对家长的指导需要帮助家长了解活动的概况和家长需要帮助的内容。与辅助助教活动相比，这种助教需要教师更具体、细致指导家长，因为家长参与教育的内容，就是教师教育活动环节的重要组成部分。

（三）分享阅读活动中直接式家长助教活动实践

所谓“直接式家长助教活动”是指在教育活动中，邀请有特点、专长的家长走进幼儿园，或把幼儿带到与教育内容相关的场地，家长和教师一起组织活动，为幼儿成长提供帮助和支持。

活动实例1

在小班分享阅读《我会读书》活动中，为了满足幼儿对书籍的兴趣，激发幼儿对书本的喜爱情感。我们组织了 “我会读书”行动，联系到了图书馆工作的李若歆妈妈，我们一起制定目标和选择教育手段，共同设计活动。

活动中，我们小班组幼儿在她的带领下参观了少儿阅览室，听她讲解了书的取放方法、书的种类、正确的阅读方法等。她还根据我们读本的要求讲解了“借阅卡”的用处。幼儿利用我们准备的材料跟她学习制作了“小小阅读卡”，最后，图书馆送了每位幼儿两本书，鼓励幼儿们多阅读，还邀请幼儿在休息日由爸爸妈妈领来图书馆使用“借阅卡”阅读。

在这次活动中，电视台的记者全程跟踪拍摄。当片子在县电视台播放时，得到了家长们的一致认同，他们认为这种形式非常好，希望幼儿园以后多开展这种形式的活动。

活动实例2

大班《一封信的旅行》阅读活动主要目标是理解邮件递送的过程，以及关于邮政的相关知识。内容大致如下：

我是一封信，信封的右上角贴着一枚邮票。

我被投进邮筒里，邮筒里面黑漆漆的。

邮递员叔叔打开邮筒，把我装进邮袋里。

到邮局后，我被盖上了一个戳。

我和去同一个地方的信捆在了一起。

然后，我们被装进专门的邮政袋。

乘坐汽车、火车、飞机或者轮船。

……

终于见到了收信人，我的旅行结束了。

大班组教师根据读本内容，联系了在邮政局工作的家长，并和家长一起商讨读本，确定了教育目标和教学过程。由于家长缺乏教学经验，容易紧张，教师们还帮助他用图文的形式制作了一张教学流程网络图，这样既能提醒家长，也能帮助幼儿更清楚地看到信的“旅行”过程。活动开始前，教师请每位家长帮助幼儿们在家里先完成一封信的内容，写清收信人、贴上邮票。第二天，教师带领幼儿们来到了邮局寄信。家长助教首先介绍了邮递员的工作情况，然后请每个幼儿依次将信塞进邮筒，当全部塞进后，家长助教打开了信箱，让幼儿观察邮袋的使用方法。最后还邀请幼儿进入工作室，观看信件的操作过程：盖邮戳—信件分类—捆绑信件—放入邮袋。

家长助教在讲解一封信的操作流程时，既请幼儿实地观看，又运用事先制作的网络图辅助讲解，给了幼儿完整的印象。在活动期间，这位家长穿着邮政工作服，动作规范、讲解清楚，让幼儿十分信服，也让幼儿明白了各行各业工作的不同。

指导策略

两次直接式家长助教活动中，教师的具体指导策略如下：

1.抓活动前的准备工作

首先，教师通过家访等方式了解家长的爱好、特长。我们在分享阅读活动“我爱读书”活动中，了解到李若歆的妈妈一直都从事图书馆工作，工作经验丰富，并担任副馆长职务。于是，我与李若歆的妈妈交流，通过与她的交流，我们增长了不少书籍管理、阅读等方面的经验，为之后深入开展阅读活动打下了基础。在大班《一封信的旅行》阅读活动中，大班教师事先了解到一位爸爸专业知识扎实，态度和蔼，于是邀请他一起来完成此次阅读活动。以上两位家长专业知识都非常扎实，所以，他们都有信心和兴趣参与助教活动。接着我们与他们共同设定活动目标、内容。考虑到他们没有从事过幼儿教育的实践，我们帮助他们分析活动的目的、发展意义、活动的形式、内容的组织与实施，甚至活动中可能会出现的问题。这样他们在组织活动时就会胸有成竹，幼儿也不会感到陌生。

2.做好活动中的组织工作

家长并不是专业的幼儿教师，当活动中幼儿常规出现的问题，幼儿的兴趣发生转移，或者活动的目标发生偏离时，家长可能会不知所措。这时需要教师对活动中的一些突发现象进行指导，把握时机、适当牵引。例如，李若歆妈妈在引导幼儿观察取放图书时，没有讲清规则，幼儿一拥而上，常规非常差，影响了教学活动的正常进行。我们立即用幼儿的语言介入道：“书宝宝排好队，才不会挤疼，谁最会保护自己的书宝宝呢？”幼儿马上意识到自己错了，这样活动又得以顺利开展。

3.重视活动后的反馈、延伸活动

活动后教师关注幼儿的反应，根据幼儿的兴趣和需要，及时与家长取得联系，邀请家长继续参与活动并引导幼儿获得更多的发展。例如，在后期的活动中，我们又邀请了李若歆妈妈来园，她教给幼儿整理图书的方法，并和幼儿一起分类摆放，引导幼儿用自己制作的“小小阅读卡”来借阅图书，让幼儿学习如何修补图书，如何做个有礼貌的图书管理员……这些活动让幼儿懂得了更多的图书知识，也激发了幼儿读书的兴趣。

两次直接式家长助教活动开展得都非常顺利，幼儿知识、经验、能力都获得了较大发展。通过这些活动，家长对幼儿在园生活了解更多了，对分享阅读活动了解更全面了，同时育儿理念、方法也得到了更新。而我们教师也不断更新和丰富了知识，为以后开展类似的主题奠定了基础。因此，我认为，一次次直接式家长助教活动，得到改变和收获的不仅仅是幼儿，还有家长和我们教师。正如陈鹤琴先生所说：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一方面可以单独胜任的。”

通过比较，我们不难发现：三种家长助教活动样式，都从不同程度上促进了家园合作，使家长了解了我们幼儿园分享阅读的内容和教育特点，尤其是直接式家长助教活动以其独特的模式为家长、教师搭起了一座沟通、互助的桥梁。我们应该更好地利用家长这一宝贵的教育资源，实现家园共育的目的。