关注 | 2018高考考试大纲即将公布，数学或增多选题...... 2018年普通高等学校招生全国统一考试大

2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲即将公布。每年高考大纲最吸引人之处，就在于各科增删的考点和必选修内容，以及有没有题型的变化。

在大纲正式公布之前，2018年高考的考点增删和题型变化都尚未可知。但教育部考试中心旗下的《中国考试》杂志，却在近期密集发布了关于高考内容改革的一系列研究成果。这些研究成果聚焦于高考改革后各科考查内容、试卷试题的编排和评分方案。

尽管研究的是新高考且有年终集中发布成果的需要，但这些成果中提到的各科新题型，却值得我们高度重视！因为高考改革是一个循序渐进的过程，试题内容的变化更不会发生在“一夜之间”，这些新题型很有可能会逐渐出现在今后一两年的全国卷或地方卷中！

2018年高考全国卷或其他5套地方卷会不会“试水”新题型？目前不得而知。但是，我们还是有必要先来看看都有哪些科目或将出现让人耳目一新的变化吧！

数学

加强理性思维考查，体现创新性。

高考数学把考查逻辑推理能力作为重要任务，以数学知识为载体，考查学生缜密思维、严格推理的能力。同时，通过多种渠道渗透数学文化，除体现出较强的选拔功能外，还对提升学生学科素养、培养学生创新精神，对数学课程和教学改革均具有积极的导向和促进作用。

试卷结构变化

数学试卷包括单项选择题、多项选择题、逻辑推断填空题、数学填空题、计算题、证明题、应用题、数据处理题、举例题、开放题等22题，共150分。

开发5种新题型

1.多选题：选择题的答案不唯一，存在多个正确选项。

2.逻辑题：以日常生活的语言和情景考查推理、论证、比较、评价等逻辑思维能力。

3.数据分析题：给出一些材料背景，以及相关数据，要求考生读懂材料，获取信息，根据材料给出的情境、原理以及猜测等，自主分析数据，得出结论，并解决问题。

4.举例题：要求考生通过给出已知结论、性质和定理等条件，从题干中获取信息，整理信息，写出符合题干的结论或具体实例。

5.开放题：问答题开放设问，答案并不唯一，要求考生能综合运用所学知识，进行探究，分析问题并最终解决问题。

高考数学命题内容变化

1.改革后的《考试大纲》中不再设置选考内容，所有内容为必考内容。将现行《考试大纲》选考内容中的“不等式选讲”列为必考内容，其他两部分内容“几何证明选讲”和“坐标系与参数方程”不再列为考试内容。

2.数学考试内容根据本科院校的招生要求和不分文理科的考试要求，在现行理科内容的基础上，删除数学归纳法、定积分、微积分基本定理等内容。（这部分内容知识是学生进入高校后需要重点学习的，在中学教学中所占比重不大，删除这部分内容知识，不影响中学数学知识体系的完整性，有利于减轻中学学生负担。）

3.文理不分科后的数学试卷，与现行文科数学相比，增加空间向量、计数原理和随机变量等内容。

空间向量是用代数方法解决空间几何问题的重要方法，增加这部分内容知识有利于学生数形结合思想的养成，有利于降低解题难度、提高解题效率。

计数原理和随机变量的分布是统计与概率的重要内容。

统计与概率是研究现实社会中必然与或然现象的重要知识，是进入高校学习社会学、经济学等专业所必须掌握的基础知识，增加这部分内容有利于学生随机思想的形成，有利于学生进入高校后学习相关专业。

高考数学命题目标变化

数学科将原来考试大纲中的5种能力、2种意识进行整合，形成新的能力结构，即逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力、数据处理能力和创新与应用意识。数学科应加强考查学生运用数学知识解决学习和实际生活问题的能力。

高考数学命题方式变化

1.在学科知识网络的交汇点和跨学科知识的综合点设计试题，突出考查学生进入高校学习所必备的基础知识、基本技能和核心素养，注重学科知识内在的联系和多学科的融合，多角度、多层次考查学生的综合素质和应用能力。

2.创新试题设计，通过提供数据、图形、表格等多种形式的材料，设计条件或结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行思考，作出独立的判断，创造性地提出解决方案。

3.增加应用型试题，紧密联系社会生产实践、生活实际与科学研究，使用真实数据、现实事件设计试题，使试题具有鲜明的时代特色与浓厚的生活气息。将学科的基本思想与方法、原理融合于试题之中，引导学生利用所学知识分析和解决实际问题。

语文

完善试卷设计，实现“关键能力”全面考查。

高考语文完善试卷设计，扩大文本选取范围。高考语文阅读反映了信息时代阅读的特点和要求，全方位考查了阅读的“关键能力”，有效提升了测量的信度和效度，将会促进基础教育重视对学生阅读能力、文学素养和思维品质的全面培养，从而在综合型人才的培养方面发挥重要作用。

试卷结构变化

语文试卷分为阅读与表达两部分。阅读包括文化常识、古代诗歌鉴赏、文言文阅读、连续性文本阅读、非连续性文本阅读5部分，共19题，80分。表达包括语言文字运用和分析性写作2部分，共4题，70分。满分仍为150分。

开发6种新题型

1.情境化的默写填空题：改变给出上句，要求考生填写下句的简单记忆性默写考查，设置一个可供考生理解、使用古诗文的情境，考生需要在理解情境的基础上填写句子。

2.传统文化素养选择题：从中国传统文化、世界优秀文化和社会主义优秀文化中选取内容，考查学生的文化素养。

3.言语逻辑选择题：通过短小材料营造生活、学习的情境，考查考生利用概念、判断、推理等形式进行思维的过程。

4.混合型材料阅读题：拓展试题材料来源，主要考查对多元化的文字材料、信息图表的阅读理解和信息加工处理能力。

5.实用性写作题：要求考生撰写诸如书信、通知、消息等在社会生活中常见的实用性文章。

6.分析性写作题：要求考生撰写满足学习与研究所需要的辨析论证的分析性文章。

现代文阅读

在考查内容上，需进一步明确现代文阅读的考查目标，增加课外阅读与阅读方法的考查。在试题选材上，主动适应信息技术发展带来阅读文本形式的变化，扩大现代文阅读文本类型，如图片、表格、统计数据等，尝试引入非连续性文本阅读。

古诗文阅读

首先，在文言文阅读中，增加中华优秀传统文化的内容，尤其是如何用现代观念审视古代作品，注重挖掘古代作品的当代价值与意义。其次，要注重古代诗歌鉴赏试题对于区分高分段考生、引导高中语文教学的重要作用，加强所选材料的经典性，避免试题设问过于宽泛，注意防止套作等问题。

高考语文命题目标变化

语文科从4个维度设计能力目标体系，即从交流工具的层面考查阅读与表达能力，从思维工具的层面考查辨析、定义、归纳、演绎等逻辑思维能力，从认知工具的层面考查理解、分析、概括、综合、应用等学习能力，从文化素养层面考查鉴赏审美、价值判断等能力。

高考语文命题方法变化

1.拓展试题选材范围。选取体现社会主义核心价值观、依法治国精神和优秀传统文化的素材，反映我国经济、政治、文化、社会、科技等领域的建设成就；拓展试题材料的领域和范围，在自然科学、社会科学、现实生活等多个领域中选取阅读材料，增加表格、图片、统计数据、文字表述等多种信息，为能力考查和素质展现提供充分的情境和背景，为考生自由思考创造条件。

2.语文科考试内容去除对字音、字形等死记硬背的内容要求，降低程式化的语法运用考查比重，突出语文读写核心素养，增加社会主义核心价值观、中国传统文化的内容要求。

3.打破过去封闭的试题呈现方式，根据考试目标和考试内容的更新，创新命题方法，做到形式和内容的结合和统一，互为表里，相得益彰。在理论与问题之间介入一个更真实、开放的情境，模拟生活中可能会遇到的场景。

特别提醒

语文和数学是自然科学、技术科学的基础，在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。新确定的考试内容突出了语文和数学的基础学科、工具学科的重要作用，符合学科特点和课程改革趋势，反映了高考改革的方向，对体现高考的选拔功能、导向功能产生良好作用。

此外，新高考还以数学科考试为突破，针对试卷中不同的题型，研究确定了不同的评价细则制定方法。

（1）考查运算求解能力的试题更适合采用等级描述型评价法来制定评价细则。可以分为4个等级：①能根据法则、公式进行运算；②能对数据进行估值或近似计算；③能寻找、设计合理简捷的运算途径；④能准确得出结果。

（2）考查逻辑思维能力的试题重点考查思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性。这类试题评价细则采用基本要素分析型评价法制定。

（3）考查数据处理能力是实施课程标准后新增加的能力要求，对其进行考查的试题主要依托于统计与概率知识。对于这类试题，在制定评价细则时可以采用多重计分评价法。

（4）考查创新应用意识的试题既对考生解决问题的能力提出了要求，又注重考查考生在解答过程中反映出的思维品质，因此采用SOLO分类评价法来制定评价细则。

值得注意的是，在制定试题评价细则时，并不是一道试题只能使用一种评价细则，而是可以根据试题设计的不同，使用两种甚至多种评价细则。

英语

突出综合语言运用能力考查，促进学科素养养成。

高考英语通过深度发掘语篇材料思想内涵，突出综合语言运用能力的考查，促进学生学习能力、交际能力、人文底蕴的养成。如阅读理解部分选取野生动物保护、植物科学研究、生态系统平衡维护等话题文章设计试题，引导学生在理解文章内容和作者观点态度的基础上深入思考人与自然的关系，体悟和谐发展之道。

文综

体现学科素养导向，引导教学深入探索。

文科综合注重创新试题设计、挖掘时代主题、构建问题情境，突出地理、思想政治、历史学科所独具的思维与分析方法，对学生学科素养的培养起到积极的推动作用。地理试题注重反映人地协调观、综合思维和区域认知的价值取向，将地理学思想方法自然、贴切的融入素材。思想政治学科精心选择能够更好地承载学科知识、反映学科特色的素材，贴近学生生活、贴近时代，更好地发挥考试对教学的导向和促进作用。历史学科更加注重考查历史思维过程与方法，如学生对历史事实和历史叙述这两种不同史学概念的理解和辨别程度。

【地理】

为了更好地考查学生的创新能力，对高考地理试题命制提出如下建议：第一，在原有题型的基础上，开发新的题型。第二，克服目前文科综合试题中“主题综合、分主题分学科命题”模式，命制跨政治、历史、地理三科的综合题。第三，考试形式应多元化。

新题型1：撰写小论文类试题

这类试题是指对于一些重要的地理问题、理念和思想方法，结合地理学科自身的特色与该学科的基础知识和规律，使学生通过书写小论文的形式进行多角度的思考与探索，以新颖独特的视角来表达自己的见解与思想。其中，影响这种试题形式的关键因素是地理素材的质量。

新题型2：设计小制作类试题

地理小制作可以起到激发学生地理学习兴趣与开发学生学习地理潜能的功能，以培养学生多角度思考问题的意识。这类试题以考查学生的动手实践能力为主，试题的条件与过程都具有开放性，旨在考查学生通过已掌握的地理知识与技能进而以新颖、独特的思维和方法来解决问题。

新题型3：提出问题类试题

提出问题是科学研究的第一步，同时也是探究过程的关键环节。命题者通过创设相关的问题情境，使学生主动联想已掌握的地理学领域的相关知识与规律，从而尝试性地提出与情境相关的问题。这类试题有利于引导学生灵活、综合运用所学知识与主动探索问题，对于创新能力的培养有积极的促进作用。

理科综合

科学设计试卷结构，凸显探究精神。

理科综合坚持将创新思维和学习能力考查渗透到命题全过程，向学生提供新知识或原有知识的延伸拓展信息，考查学生的探究能力和创新精神。化学试题增加了化学反应图形和性能关联图形的体裁，让学生在获得化学信息的基础上，回归到基本反应原理和物质结构知识中去。通过延伸基本知识，在培养学生自学和探究精神方面也进行积极探索。物理学科通过将动量和近代物理作为必考内容进行考查，完善学生的知识结构，为学生解决问题提供更多有力工具，有利于学生更好地认识实际现象，理解更深层次问题。生物学科要求学生能够对生物学问题进行探究，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、科学表达等；同时，要求学生具备实验设计、实验结果预测的能力。

所以，我们应该如何利用高考考试大纲来复习备考呢？怎么做才能高效学习？首先！我们应该在考试是一门科学、有其自身价值的学理基础上，厘清教学大纲与考试大纲的关系，同时厘清考试与教学的关系。

考试大纲是考试科学性、公平性和规范性的要求

考试大纲（含考试说明）是有关考试的专门性文件，是考试的主办机构发布的关于考试目的、考试性质、考查目标、考试范围（或考查内容）与要求、考试形式与试卷结构的官方声明，是考试命题、考生备考和社会监督的依据。考试大纲服务于考试，对为什么考、考什么、怎么考作出了明确规定，这是考试的科学性、公平性和规范性所要求的。

考试的科学性要求考试遵循其自身的运行规律，考试的目的决定考试的性质，比如，为高校选拔人才的目的决定了高考是常模参照性考试；考试性质决定考试的形式（包括题型），比如，高考的大规模常模参照性考试决定考试的形式是笔试，客观题需要在试卷中占一定比例，以保证考试的高信度；考查目标、考试范围与要求需要依据选拔目的以及考生学历状况制定。这些内容以官方文本的形式对外公开，说明考试是科学的、严肃的，而不是随意的。

考试的公平性要求考试对所有考生是公平的，这里的公平性有两层含义：一是考试的形式、内容对全体考生是公开、透明的，特别是大规模考试涉及的考生人数多、考生身份和层次复杂（考生并非完全是在校生），通过公开渠道让所有考生知晓考什么、怎么考就成为必需；二是考试大纲可以保证考试的内容和形式是稳定的，对于标准参照性考试（达标考试、资格证书考试）来说是必需的，对于选拔性考试来说，考试内容和形式的稳定才使不同次考试间有相对等值的参照。

考试的规范性要求考试的整个流程按照既定的标准和规范进行操作，考试大纲是考试这个流水线上的必需程序或者说是必备零件。我国目前虽然还没有规范考试行为的国家标准，但应努力与国际测试标准接轨。美国教育研究协会、美国心理学会和全美教育测量理事会共同颁布的《教育与心理测量标准》是目前国际教育与心理测量领域影响最大的测试质量标准，此外，较有影响的质量标准还有由美国教育考试服务中心（ETS）2002年颁布的《质量和公平性标准》，这些都是规范考试行为、检验考试质量的重要标准。其中具体操作细节目前国内考试可能还无法做到，或者因为国情不同不可能完全模仿照搬，但基本流程必须借鉴。

考试大纲不能用课程标准或教学大纲代替

大规模选拔性考试不同于学业水平考试、课程结业考试，因此不能用课程标准或者教学大纲代替考试大纲。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，反映了对学生学习结果的期望。国家课程标准体现的是国家对学校课程的基本规范和要求。

目前，我国基础教育已经有各科课程标准，并且在根据国际发展趋势以及国家对人才发展的需要进行调整并提出新的理念和标准要求。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”高考考试大纲应该以国家课程标准为依据，但这并不代表课程标准可以取代考试大纲，其原因在于：课程标准提出的是面向全体学生的学习要求，是对全体学生学业成就的期望，是评价合格高中学生学业成就状况的依据，但是，高考是面向合格高中毕业生的选拔性考试，不是面向全体学生的学业合格考试，高考是在符合课程标准要求的高中毕业生中进行优中选优。因此高考考试大纲的考核目标要求会存在与课程标准不完全一致的地方，有些要求要高于课程标准，有些要求则由于大规模纸笔考试的局限性，存在考试范围缩小、能力目标转化（如由能力目标转化为知识目标）的情况，这些与课程标准不一致的地方必须通过考试大纲传达给社会。

我国高等教育没有国家课程标准，仅有部分高校针对各专业、各门课程制定的教学大纲，有的高校甚至没有教学大纲，仅以教材为教学依据，在这种情况下，硕士研究生招生全国统一考试必须制定考试大纲。当然，考试大纲的制定要充分考虑不同层次高校的本科教学（课程）计划、教学大纲和教学基本情况。

正确认识考试与教学的关系

首先，考试与教学两者有联系。从学校教育活动来说，教学目标与考试目标在原则上是一致的，它们的内涵都反映了教育的要求，考试内容反映教学内容，考试是对教学过程的检验。因此，考试与教学是一个事物的两个方面，两者之间不是主从关系而是相辅相成的互动关系，教学是考试的基础，考试对教学起反拨作用。其次，考试与教学两者有区别。教学需要一个较长时间的认识过程，考试只是一个检查节点；教学模式和内容可以是多样化的，大规模考试考虑到效率和公平，只能是同一性的；教学内容根据国家课程标准制定，教学手段和方法多样，大规模考试出于公平和效率的考虑，只能采取纸笔考试形式，因此考查目标相对有限，考试内容不可能涵盖教学内容的全部，只能是教学内容的局部抽样考查。

大规模考试在考前必须向社会公布考试大纲，这是保证考试科学、公平、有序进行的先决条件。考试大纲作为大规模考试的指导性文件，特别是涉及如高考这样的高利害考试，任何变化都会带来社会的高度关注，对教学产生极大影响，因此作为考试的主办机构，在编写和修订考试大纲时应注意以下两点：第一，考试大纲应保持基本稳定，避免频繁变化，如果有变化，应提前公布。第二，考试内容及题型的变化应有理有据，有研究数据支持，避免随意性。

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