教育部规定的课外拓展课，学校有些“敷衍”，而家长选择了“干瞪孩子：真的好无奈"

为了响应教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，目前各中小学每周都开设了一节“综合实践课”！但是，每个学校的实践课程却是各有不同啊！

杭州卖鱼桥小学的实践课安排孩子走了出去，按照一个个项目去完成实践。“家门口的运河”是三年级学生的主题。

孩子们对运河进行了深入了解，还开动小脑袋，畅想了一回运河的未来——在“时间里的运河”探究课程里，深入了解运河的缘起、开凿历史、流域地理等专业知识；在“风景里的运河”实践课程里，用超轻黏土再现大运河在中国版图的雄伟轮廓，从运河名城着手，感受沿运河布局的城市发展和风土人情，从美景到美食，从粮仓到码头，感受“家门口的运河”。

卖于桥小学的综合实践课程非常生动有趣，真正培养了孩子们综合运用知识能力。但是其他大部分学校的孩子们就没有这么幸运了。

综合实践课程也“挑人”

一位杭州某军小学的学生就对小编透露：“我们的综合实践课程是需要是需要填志愿的。我最想去的就是机器人社团，但是根本进不去！”为什么进不去呢？因为这个机器人社团“太高大上”了，没有参加过比赛、没有获得过名次的孩纸们根本进不去。而且，还要现场面试~可谓选拨的是专业人才呀！

学校挂羊头卖狗肉

综合实践课摇身变“手工课”

综合实践课程还有这种操作？！无独有偶，另外一些学校的综合实践课程也是“别出心裁”。每次的综合实践课都是让孩子在教室里做手工。一位一年级小女孩说：“他们每次上课就是老师教他们折纸，先折成长方形，再对折成正方形……”而一位粉丝爸爸也说，他并不清楚这节课是教什么，但是每次孩子都会带回来一个手工制品。

小编一听，就知道里面有大文章呀，于是赶紧在朋友圈问了各位粉丝，得到的答案竟然是这样的

这就 every interesting了，教育部出了明文规定，每周至少1课时的综合实践课，并且课程也强调了要让学生们走出校园，根据既定主题，综合运用各学科知识，去认识、分析和解决现实问题。但是现在学校现在的行为却是明晃晃的“阳奉阴违”。这到底是因为什么造成的呢？

学校的老师不知如何开展综合实践课程

从教育部的指导纲要来看，综合实践课程的性质与我们一直在倡导的STEAM教育理念是非常吻合，我们可以将其理解为这就是一堂以STEAM教育为理念，PBL项目制教学的课程。而STEAM教育有较强的灵活性，需要老师极具创新性。但是目前学校老师的教案都是固定的，老师根据教案大纲上课的话，难免会思维禁锢。对于这种STEAM教育，会有点不知所措，还是老一套的让孩子们做做手工，也算是锻炼了动手能力！

课程设计和教学目标不明确

综合实践课虽然不是一个传统的学科，但也需要有明确的教学目标。它的教学目标就是需要孩子掌握什么、在技能学习的掌握中探索什么问题、解决什么问题、锻炼出什么能力。但目前，学校根本就没有明确这个目标，只是草草将其定义成实践，所以将其移花接木成“手工课”。

基于问题的STEAM学习是一种边玩边学的学习方式，它要求学生运用积极的探索，批判性的思维去解决现实问题，这种方式对于孩子的能力发展是非常有利的。但目前显然在国内的学校还很难做到，依旧按照传统教育模式上课。基于此，小编也提出了自己的看法。

一、学校教育理念应该发生改变

作为学校领导者，为了确保学校的正常教育，会给出明确或隐含的信息来指导教学。但基于前面的STEAM学习的价值时，领导们应该通过回答下面的问题来反思自己的教育理念：

1.对于学生来说，能够提出问题与能够反思哪个更重要？

2.你认为学生的注意力必须集中到老师身上才是最佳的学习方式吗？

3.你如何评价一个经常引导学生找到答案，而不是提供答案和解释的老师？

4.你的学校是否以创造性和灵活的方式利用空间来扩大学习的可能性并吸引学生？

得到答案之后，是时候该真正重视和知道STEAM教学的重要性。在小编认为，学校要想真正实践，首先，就不要再给老师们限定那些条条框框的教学大纲，因为这可能会在无形中限制住学科融合，设计出各种项目课程的机会，并且最终限制了老师们的创造力。让老师们自由发挥，并有意识地培养老师们的创新精神，让他们更好去引导孩子们创造；

其次，学校应给予老师更多的STEAM相关的培训和学习机会，比如组织老师参加相关教育大会，定期组织培训，让老师们尽快学习吸收STEAM相关理念。还可以让参加培训和学习的老师，举办教师校内的研讨会，分享他们学到的东西。

二、老师也应该主动去学习相关内容

并改变其教学内容

作为老师，在不明白STEAM教育是什么的时候，应该积极参加相关的教育会议；在有可能的机会下，去参观和访问以STEAM为重点的学校；阅读相关的期刊书籍，尽可能多的通过各种渠道进行学习。（透露一下，耐撕爸爸就会经常去各类拥有STEAM教室及课程的学校、机构参观、交流学习，并且时不时的在这里做分享，所以一定要关注我们哦~）

在教学内容上，按照教案的内容来教授孩子的方式急需改变。在小编看来，给孩子教授的内容应该舍弃教案，从生活中的常见问题开始，设计孩子感兴趣的课程内容；不再以单一视角来教授孩子，而是通过跨学科融合，项目制的方式。老师应该明确，课堂的中心不再是自己而是孩子，你只是承担一个主持人和教练的角色。

三、教学资源和材料可以就地取材

现在很多学校，为了培养孩子创客能力，采购了很多高大上的教学器具，比如3D打印机、激光切割机等等，以为这样就是在开展STEAM教育了。在STEAM课堂中，从来就不需要什么高大上的教学工具，从身边就可以找到，比如塑料水瓶、牛奶盒、瓶盖、纸巾或卫生纸管、泡沫包装、玻璃瓶等。孩子们通过这些方便易得的材料，就能根据项目进行创造，这无疑就是个非常好的STEAM课堂。

基于问题的STEAM学习是学校改进的一个实用方法，为学术成果、合作和社交技能发展，加强交流和增加家庭参与都提供了潜力。小编可以从耐撕爸爸身上看出，收获是巨大的，但只有勇敢的教育者（不仅梦想在学校中“转化学习”，而且也对变化的挑战感到兴趣和接受）才能实现。愿我们的教育工作者早日改变，为孩子提供一个充满创造性的学习环境。

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