“那些把握自己命运的人，那些为了大局建立清晰而长远目标的人，他们精心计划并落实自己树立的目标。一个能够习惯性地根据有价值的社会需求调整自己生活的人，会马上落实高效率和道德责任感的要求。”  

 PBL项目制学习创始人

威廉·赫德·克伯屈

小猪佩奇 V.S 彩色玉米

2017年11月的一个周日，五个孩子正在杭州市城西的一家菜市场里玩得不亦乐乎。“你看，这些都是小猪佩奇。” 三年级的南南指着肉铺上的一个个猪蹄，丝毫不见害怕。

甚至，在小编看来“血腥到极致”的画面面前，孩子们却表现出了极大的好奇心。

为了参加浙江省生物信息学学会举办的“AST杯”生物科学大赛 ，五个家庭和孩子们自发地决定聚在一起研究自己感兴趣的课题，让他们好奇的课题范围很广，即便是看到一根彩色玉米，都会引发出一系列的问题和猜想，

“彩色的玉米是不是加了色素？为什么要加色素呢？” 

“也许是卖菜的人为了吸引眼球才添加的色素吧！”

“啊，那这些色素会不会不健康，对人体是不是有害？” 

 孩子的高度参与，离不开对项目制学习认可的家长，大家觉得“不入虎穴，焉得虎子”，不去实地探寻自己的课题，又该如何开始呢？虽然AST生物科学大赛上已经给出了好几个热门选题，但家长们认为，选题还是应该交给孩子。

以学生，以孩子为中心是PBL项目制学习的核心元素之一，但对于平均年龄只有8岁的孩子们来说，家长们需要有一个清晰的目的和方向。

那么，从哪里开始发现让孩子们感兴趣的选题呢？家长们决定从逛菜场开始，寻找研究课题的灵感。

菜场、路边摊都是中国百姓生活中不可忽视的存在，它们的存在，对于中国人的食品安全等有着举足轻重的地位。每次来到菜场，这群孩子一下子就冒出了各式各样的问题，让人应接不暇。

需要帮助孩子寻找这些问题答案的人，是沈博士。沈博士是一名生物学博士，也是一名家长。他是此次AST生物科学大赛的领队和老师，为了学习项目制，他决定给孩子们发布任务。 

带着问题的孩子再次相聚，沈博士决定利用周日，给这五个孩子上一堂“超纲”的生物课。

沈博士和他“超纲”的生物课 

在这节课，沈博士给孩子们讲课的内容绝对是“超纲”了，但是，孩子们却丝毫没有觉得负担大，而是听得津津有味，提出了各种脑洞清奇的问题。

和传统课堂不一样，沈博士的PBL项目制学习，“讲课”的时间少，留给孩子们“提问”的时间多。“我不希望孩子们被安排一个选题，而是他们自己的兴趣点在哪里，再去有方向地去做探究。”

当然，PBL学习方式需要老师本身在相关领域具有丰富的经验，他应该不仅仅是一名老师，而是一个在相关领域有相当高的专业素养的人。除了对老师有“硬件要求”以外，PBL学习需要老师懂得如何“有方向、有目的地引导学生”。

在讲到DNA的时候，沈博士问大家，“你们说DNA像什么？” “像麻花！”“像小女孩的辫子！” 

原本抽象的脱氧核糖核酸结构，在孩子们那里被演绎地形象、生动。从儿童心理学角度来说，PBL学习方式，更有利于刺激孩子的大脑，帮助孩子形成主动记忆。

“那我们大脑里大概有多少个细胞呢？每个人都要猜一猜看。” 沈博士又给大家抛出了新的问题，从未思考过这个问题，孩子们开始了天马行空的想象，“几千个？” “2亿个？”“一亿个？” “十亿个？” 孩子们因为已经在之前的学习中，知道细胞很小，所以正在一个劲儿地往大数字猜。

沈博士终于揭晓了答案，人体大脑中共有100亿个神经细胞，而一个成年人全身的细胞总数是10的12次方个，细胞种类有200多种。孩子们纷纷露出了“Wow”的表情。

逐渐丰富起来的生物知识，让孩子们开始主动地向沈博士提问，他们最关心的还属荧光小老鼠为什么会发光？

“为什么会有带荧光的小老鼠？难道说他们是有荧光细胞？” 其中一个孩子带头提出了问题，“那么荧光小老鼠，和萤火虫是不是一样的？”

随后，沈博士解释道，“你的解释非常好，其实除了萤火虫，荧光小老鼠以外，那些我们看到的很多自带荧光的动物，是因为它们的体内有荧光蛋白。”

“那么，科学家们是怎么把小老鼠们变成荧光小老鼠的呢？是不是把荧光蛋白注射到小老鼠的血液里了？” 孩子们的问题越来越深入。

“等下，是不是把荧光蛋白放进小老鼠的DNA里？” 孩子们突然有了突破性的回答，基于之前学习的内容，他们已经知道DNA在改变生物体特征时起到的决定性作用。

短短一个周日的早晨，这五个平均年龄只有8岁的孩子，已经在沈博士的带领下，对2008年诺贝尔生物学奖的成果有所认知。

在这个典型的PBL学习中，沈博士虽然让孩子们畅所欲言，但依旧有方向、有目的地引导孩子自主思考。而在传统学习中，老师很容易允许学生放任自流，不激励他们学会聚焦和深入学习。

默默地翻出了高中生物书

沈博士“超纲”的生物课不仅没有遭到孩子们的厌恶，反而激发了大家探索的兴趣，下午2点，就收到家长发来的“谍照”，自家孩子因为对细胞、DNA知识太过好奇，居然拿出了高中的生物课本，在家自学了起来。这样的实际行动，是对自驱力最好的解释。激发学生的自驱力，也是PBL项目制学习的关键因素。

为了备战“AST杯”生物科学大赛，孩子们还将在沈博士的带领下，向着目标进发，耐撕爸爸的小编也将持续为您送上干货，帮助家长朋友引导孩子学习。今天，我们就先来总结一下PBL学习的几大关键特征，希望可以帮助家长们进行实际操作。

 对项目的定义： 

1. 目的要占有主导地位，也是内在的激励因素：2.  给行动目标定位； 3. 指导行动过程；4. 提供驱动力和内在动力；

 PBL项目制学习的几大因素： 

以学生为中心，学生自主学习；

通过亲身体验来学习；

生产出成品

强调学生间的合作学习

模糊的任务，但要有明确的结果

项目驱动

项目具有现实生活的适用性

有制约因素，计划好的时间表

问题是PBL的重要部分

跨学科，多学科的学习

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