高智商≠会学习，善用这10点才能打造出真学霸增强学生自主性的策略"

师训君评

教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题，如一些学生在学习中过多的避免失败，而不愿意主动尝试；有些学生虽然智商相似，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大差异；还有的学生只对课堂中的游戏活动感兴趣、有主动性，但对知识的理解却不尽人意。这些问题都可以归结为学习动机问题。作为一名教师如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难以有效地组织教学的。

此次，本文将主要介绍《当代教育心理学》一书中增强学生自主性的策略，帮助教师用专业的知识实现教师职业的崇高性和不可替代性。

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有这样一个有趣的现象：我们似乎从来没有听到过父母抱怨，还没有上学的孩童没有学习动力。许多心理学家认为人类本身具有去寻找和战胜挑战的内在动机，这一点在儿童身上表现特别明显。

当儿童遇到挑战时，如从婴儿床中出来，开门，或系鞋带，他们经常花几个小时来战胜它。当然，任务必须在他们的能力范围内，如果太难，他们或者会在挫折中大哭，寻求帮助，或者放弃只待具备了战胜它的必备技能。如果任务太容易，他们很快就会放弃，转向更难一点的挑战。

对很多教师而言，不能直接掌控学生的学习动机，使他们充满挫败感和无助感。当面对这种问题时，有些教师引用这句古谚“饮马池边易，使马饮水难”，以示束手无策之无奈。有些教师则用惩罚或者贿赂学生的方式，来激发学生学习，甚至好多父母也会这样。虽然我们不能让马饮水，但是，如果我们在把马带到饮水槽前先喂它们一桶盐的话，我们就能增加他们喝水的可能性。

所以寻找和战胜挑战的欲望是课堂学习内在动机的核心。

人类天生需要感到独立自主，要自主控制生活。

当个体可以根据自己意愿行事时，自我决定需求得以满足——做他们想做而不是他们不得不做的事情。在课堂上，教师常用奖励或惩罚来控制学生的行为。虽然这两种方式可以有效地影响和控制学生的学习和行为，但是他们常会压制学生的自我决定。

皮亚杰认为：当使用奖励和惩罚影响儿童的行为时，成年人在逐渐弱化儿童自主能力的发展。

所以惩罚是一种外部控制行为的管理方式，通常会导致受控制的学生盲目循规蹈矩、欺骗或者反叛。

例如：当父母或者教师说“不要让我再次看到你这么做”时，孩子们会用努力不被抓住来回应。另外使用外部奖励来控制行为也会逐渐弱化自我决定的能力和自我决定的需要。让学生在课程上失去了自我决定的意识，他们就不能在控制做什么、如何做和什么时间做。

学生的自主感或自我决定感需求对他们课堂学习的内在动机有很大的影响。不管是哪个年纪的学生，他们都想要自己自由决定做什么活动，采用什么行为方式。这种想要控制影响个人生活的决定的需求是内在动机的基础。当教师和学生能按照自己的意愿做事，而不是反复受更高权力意愿威胁做事时，自我决定需求才能得以满足。

建构学生自主感的唯一最重要的策略是向他们提供选择，学会做出选择才会承诺负责任，承诺负责任才会真的承担责任。反之，对自己的决定负责，或是意愿对自己的决定负责，才会形成自我决定感和自主感。

关于如何增强学生自主性的10条建议：

1. 当有几项不同的学习活动达成同一目标时，容许学生自己从中做出选择。虽然这个建议会使老师的工作更加困难，但这是一种建构学生自我决定和学习内在动机的强有力的方法。

2. 当课堂教学过程不是关键环节时，让学生选择决定如何实施此过程。任何选择，无论大小，对学生自主感都有益无害。

3. 只要有可能，给学生提供机会，让他们决定完成作业的时间、地点以及顺序。当面对选择和决定时，要求学生做出承诺。正是这种承诺会产生自主的内在动机行为。

4. 营造安全的心理环境，在这种环境中学生愿意冒险做出决定。不是安全感和缺乏自信使一些学生难以做出选择。保护学生不受他人的嘲弄和批评，提醒他们错误是学习过程中必须经历和自然存在的一部分，这有助于营造一种心理安全课堂。

5. 当学生的行为必须受到限制时，多花些时间对受限制的原因做出清晰且富有逻辑的解释。“因为我是这样说的！”这远远不够好。

6. 当行为受限制时，承认有冲突的情感。承认有冲突的情感会让学生知道，他们的思想和情感被理解。

7. 当必须要求或限制行为时，有效的控制要限定在最小范围内。当必须要进行外部控制时，使用尽可能少的控制，同事增加学生最终认同限制或者要求的必要性，这能帮助教师实现目标。

8. 当因一个学生的行为让教学难以进行时，使用符合逻辑的结果而不仅仅给予惩罚。因为逻辑结构强调社会秩序的现实，而不是教师的个人权力。通过帮助学生对自己的行为负责，逻辑结果增强自我决定意识的可能性更大，而惩罚把这种责任放在教师身上。

9. 只要有可能，鼓励学生使用个人目标设定的方法，来界定、管理、实现自我决定的目标。通过让学生自己控制志向和行为，帮助学生憧憬并确定可实现的目标，可以增强内在动机。

10. 尽量避免因学生的行为而给予“对错好坏”的评价，而是让他们对自己的选择的结果负责。当学生为选择的结果负责时，他们学会评价这些选择，而不是评价或者被贴上标签。

学生对自我决定需求的满足主要是获得权利和控制自己的生活，接受年轻人自我决定需求是帮助他们负起行为责任和承担后果的第一步，他们独立探索、接受挑战、解决问题的欲望为内在动机行为提供了基础。

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