上海市教委教育技术装备中心主任竺建伟：未来的学习空间，要能让真正面对未来的学习空间

2017年9月26日，第二届上海国际教育装备论坛在上海新国际博览中心举行。

论坛由上海市教委指导，上海市教育学会主办，上海市教育委员会教育装备技术中心，上海市教育装备协会承办，上海市电化教育馆，上海教育杂志社协办，以“未来的课堂未来的学习”为主题，邀请国内外教育届专家学者及企业家代表，探讨教育装备、新技术、新环境对未来教育发展的影响，畅谈新型学习空间的建设与发展。

现场演讲干货满满，“第一教育”之前为大家陆续推送了现场的一些主旨报告。今天为大家推送的是上海市教委教育技术装备中心主任竺建伟的演讲。

竺建伟对基于学生发展核心素养的学习空间重构进行了较为详尽的阐述。他认为，真正面对未来的学习空间，至少需要关注两个方面。一个就是支持“教”转向支持“学”。另外一个就是，学习空间必须要能够激发学习动机、支持个性化学习，注重学习者之间的合作、交流、参与和体验。

上海市教委教育技术装备中心主任竺建伟发表演讲

演讲全文：

核心素养是近两年来基础教育界的热门话题。

它反映了当前世界各国未来公民的培养目标——使我们现在的学生能够更好地适应未来的工作与生活。

美国二十一世纪的核心技能，确立了以核心学科为载体，以及学生需要掌握的三项基本技能领域：学习与创新的技能；信息、媒体与技术技能；生活与职业技能。

我国教育部在2014年颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》当中，首次对发展学生核心素养作出了界定。

其中，明确提出了在新时期深化课程改革当中，要研究各个学段学生发展核心素养体系，学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

经过两年多的研究，去年9月份我国发布了中国学生发展核心素养。

它主要涉及3个方面：文化基础、自主发展以及社会参与。并从人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6个维度来阐述。

这个核心素养标准提出以后，促使学校就必须关注两个问题：一个是如何来提炼学科领域当中的核心素养，注重跨学科的融合，培养能够满足特定现实需求的综合能力和品质。

另外一个就是如何构建新型的学习空间，来丰富教学的实践性和体验性？让学生在真实情景中学会学习，培养合作与探究精神，提升问题解决能力。

这也是我们一直强调的体验式学习，在我们落实核心素养的过程中，它很重要。

什么是学习空间？

任何学习活动发生的场合，我们都可以称之为学习空间。比如说图书馆、教室、实验室等等。但还有一种非结构化的学习空间，比如操场、食堂、门厅等。

学习空间对学习有没有影响？学习空间如何来构建？

例举一个案例。2007年美国明尼苏达大学开展了关于“活动学习教室”的研究，主要的对象是大学生。

这次研究将教室的物理环境作为研究的唯一变量，通过观察法、调查法、访谈法等收集数据，进行对比研究和相关性分析：

环境之一是圆桌式的活动学习室，圆桌上有电脑、投影仪，配备网络环境。

环境之二是常见的普通教室，称为“秧苗式”的教室。

最后，研究得出结论：学生在活动学习教室里的学习积极性比普通教室高，学习效果也好。

也就是说，环境的特征对学习有着重要的影响。

除此之外，研究者还发现，在普通教室内，教师讲课的比例比较高，在活动教室内，教师安排讨论的比例和答疑的比例比较高，学生的小组活动也比较多。

结果显示，学习环境确实能够影响课堂的教学、学习行为。而且，学生更加喜欢活动教室里快速、可靠的网络的环境。

2008年英国联合信息系统委员会发布了《21世纪学习空间设计指南》。指南强调，为设计21世纪的学习，需要为学生提供灵活、多边、支持多种教学法的学习空间；未来的学习空间可以用四个关键词来概括，即动机、协作、个性化和灵活。

指南还特别强调，学习空间要能够激发学生的学习动机，支持学生的协作学习，能为学生提供个性化的环境，并能根据需求灵活改变空间的格局。学习空间的格局不是一陈不变的，它是可以分割的。

知名教育媒体人沈祖芸女士介绍过一个案例。在美国的河岸高中，它的学习空间有几个特别的地方：首先，它的数学教室被分割成不同的区域，有专门学习的区域，也有分组讨论的区域。

其次是化学教室，学习与做实验融为一体。还有一个是在教师办公的地方有个辅导预约中心，这个预约中心不仅加强了师生关系，还在过程中形成了一种合作关系。

旁边的学习剧场，不单纯用来表演，更多的是用于上课。

该校校长在谈到他们学校学习空间设计的时候，提了三点：1，空间设计考虑以每一个学生未来的个性化学习为核心；2，营造能够支持基于促进学生之间、师生之间关系互动、产生体验的文化环境；3，设计“自主学习、自我规划、自我发现”为核心的学习领导力生产环境。

我认为，真正面对未来的学习空间，至少需要关注以下两个方面。一个就是支持“教”转向支持“学”。学习空间的设计，应该根据目标的培养、学习的内容和学习的组织形成要求。

另外一个就是，学习空间必须要能够激发学习动机、支持个性化学习，注重学习者之间的合作、交流、参与和体验。

新媒体联盟中国基础教育技术展望中提到，新的教学形式需要新的学习空间，教室开始模拟真实的世界和社会环境，以促进学习间有机互动并解决跨学科的问题。

上海的创新实验室就是模拟真实社会的新型学习空间。

上海创新实验室的创设，实际上也经过了漫长的过程。2010年《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要建设若干个区域性中小学生创新实验室和50所高中专题的创新实验室。

为了有效推进拓展性、研究型课程的实施，上海部分中小学校，自主建设了一批不同于传统意义的“实验室”。

之所以讲它不同，主要有两方面：一个是课程内容的不同。比如说上海中学的生命科学的创新实验室，晋元高级中学结构设计创新实验室。

另外一个不同来自于学习的过程。创新实验室要立足于研究型学习。90年代末期的时候，我们提出以学生为主体的课题或者项目小组的学习。

因为我们认为，实验方式在整个研究性过程中非常重要，要更加注重学生的学习体验，呈现开放、探究性的特色。

目前，上海创新实验室的发展非常迅速，从“十一五”的自主探索，到“十二五”进行面上的指导，到目前每个学校都要建设创新实验室。

在创新实验室的设计过程当中，其实更多的都考虑到了学习空间的重构。

比如同济黄埔设计创意中学，虽然学校面积不大，就两栋楼，但它有一个可持续课程，为了教学环境与可持续课程相结合，学校进行了设计，对环境进行布置，因此学校的空间，有学习的地方，也有开展研讨的地方，还有开展师生互动的地方。

学校教室的设计、空间的布局和环境的布置，都能够适应现代学习的需要。

而且，特别强调能够依据人体工程学，美学等原理使用色彩、更广满足学习生理和心理的需求。

在物理环境的布置当中，考虑到我们学生学习的心理需求，这方面我们以前考虑得不多。

在海事大学附属北蔡高级中学，把航海的文化教育作为特色课程来开展。为了上好这个课程，先后建设了船舶、航行、航养、救生的四大主题实验室。

这四大航海主题实验室，能够保证学生在学习相关知识的过程中，身临其境有所体验。

这与传统在黑板上学习这方面的知识是完全不同的。

正因为学校开设了这门课程，把航海的教育形成了特色，也为社会提供了非常坚实的人才基础。

嘉定区的曹王小学，是一所传统意义上的农村小学。学校借助“小神农创新实验室”项目，提出了新田园教育的办学理念。现在，学校的学习空间，已经从传统封闭式空间变成开放的空间。

因为“小神农创新实验室”很大一部分是在野外，在操场上。

上海市实验学校有一个体验教室空间。借助智能化手段，从三个方面进行开展：一是基于云资源平台的支持，能够支持移动终端进行个性化学习。二是开展多屏互动技术开展互动学习和跨屏的协作学习。单屏到多屏不止是设备的变化，应该是学习的理念的提升——从单一的学习，到开展互动和协作性的学习。三是非常强调借助技术手段，创设体验情景，促进学生知识的构建。

市西中学有一个“思维广场”，这也是一种学习空间。这个学习空间的改变，其实引发了师生角色定位的改变。

市西中学因此探索了一种“自主加讨论式”的教学模式。

所以学校学习空间的重构，主要还是要激发学习方式的转变。这种在半封闭空间与开放空间建设相结合的图案，当然还有智能化的环境要求。

这些学习环境重构以后，对学校教学的改革，从教学结构和流程，他们又做了创造的一个再建。

创新实验室是基于学校课程实施的新型空间。创新实验室以学生学习为中心，注重学习内容、学习方式和实施设备为一体的环境建设；

创新实验室支持个性化学习，强化实践和体验，是为培养学习创新兴趣、开发学习创新牵制、开展研究性学习的平台。通过这些创新实验室的案例，我们感觉到核心素养的教育实践是个漫长的过程。

主要就是从课程和教学两方面来，但是我们同时要考虑到学习的空间，落实课程目标和教学要求进行重建。如果光有教学课程的改变，没有空间的改变的话，我们这个核心素养的教学要求是难以落实。

总的来说，基于学生核心素养的重构关心四个方面：第一，凸显育人特色，彰显办学理念；第二，以学习者为中心，促进学习方式转变；第三，丰富教学的实践性和体验性；第四，注重智能化学习环境，支持深度学习。

（本文根据上海市教委教育技术装备中心主任竺建伟在第二届上海国际教育装备论坛现场演讲整理，文章内容未经本人确认。原标题为《基于学生发展核心素养的学习空间重构》）

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