科幻教育春天不远丨未来已来，待我们重拾与重识希望能涌现出更多的适合青少年与儿童阅

周群

北京景山学校特级语文教师

“景版”初中语文教材副主编

“中学生阅读行动读本”主编

北京市中小学校园阅读促进与推广项目中学组特聘专家

第八届全球华语科幻星云奖少儿组评委

2017

年星云奖，我是少儿组的评委之一，到最后非常开心地能够评出来中长篇金奖，就是大连出版社上一届

“大白鲸”

获奖作品——马传思的《冰冻星球》。我自己这两年一直侧重于在做中小学的科幻阅读推广，科幻阅读是属于保卫想象力其中的一种门类。我做了一些相关的事情，我就想从我的角度能跟各位老师来汇报、分享一下。

我在去年北京的一个论坛上曾经听到过有的作家非常兴奋地说，他觉得中小学其实是一个很大的市场，我也承认它是一个非常大的市场。今天我会从

把脉中小学科幻教育、科幻阅读

这个角度跟各位老师分享我今天的主题。

科幻阅读已成为科幻教育的主要途径

科幻是跨学科的，既有科学性，又有艺术性，包含着丰富的想象力，对培养中小学生的科学素养、创新思维乃至批判性思维都大有裨益

。

很多老师在做科幻教育也主要是用科幻阅读作为抓手的。在科幻阅读的教育实践中，很多老师提出了很多深层次的问题，比如，什么样的科幻作品适合进入我们的学校教育，甚至进入到课程？中小学推广科幻阅读的现状如何？有哪些问题和困难亟待解决？又有哪些对策？

在回答以上问题之前，让我们先回到现行语文教学的课程标准。

在现行课标中，涉及到科幻有这样的表述：

《义务教育语文课程标准》（2011年版）“关于课外读物的建议”提出，“科普科幻作品，如儒勒?凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。”

我认为现在科幻教育的现状就是：

科幻教育主要依托语文学科开展，且主要形式为科幻作品的阅读。

新的部编七年级下册教材：

刘慈欣《带上她的眼睛》被收录。

名著阅读推荐有：

儒勒·凡尔纳《海底两万里》

阿西莫夫《基地》

我20

年发起了一个中小学老师关于科幻教育的共同体，做了一个

500

人的微信群。在这个群里老师们非常关心科幻文章怎么去教，科幻作品究竟该如何带到课堂里来，还有校园当中真正发生的科幻阅读情况又是如何。

我在2015年和20

年分别做过小规模的调查，调查的对象就是我做科幻阅读培训时的语文老师们，情况如下：

从这个调查看来，我们在科幻教育方面还有很大可以提升和改进的空间，那么如何改进和提升呢？

在北京，一般透过中高考来“倒逼”教育改革，比如科幻阅读和写作曾多次进入北京市中考试卷：

2015年，北京市中考语文学科的考试说明：

阿西莫夫的科幻小说《机器人罗比》（改写版）。

2015年中考语文试卷：

叶卡捷林娜·奥迦涅香所作的《超级智能住宅》（片段）

科幻写作还成为大作文试题（二选一）。

“《超级智能住宅》这篇科幻小说的结尾充满悬念，男主人与房子之间的矛盾冲突会怎样收场。超级智能住宅里又会发生怎样的故事呢？请你发挥想象，自拟题目，写一篇文章。”

2016年，北京市中考作文题目（二选一）继续打科幻牌：

“据报道，在

虚拟现实的校园实验室里，可以让屏幕里的蝴蝶飞到眼前，可以模拟在不同星球的重力实验，可以置身于恐龙生活的白垩纪，可以探索原子内部的无穷奥秘……在这样奇妙的实验室里学习，会发生怎样有趣的事情呢？请你发挥想象，以‘奇妙的实验室’为题目，写一篇记叙文。”

另外一种改进和提升的办法就是目前

中小学语文教学高度重视的

整本书阅读

，它让科幻教育随之推进。于是我们又做了一个调查，结果如下：

关于科幻阅读的整本书阅读，有四个非常值得推广的案例：

北京朝阳外国语学校张媛的整本书阅读：

2016年1月，张媛老师引领初二年级的学生阅读《三体》三部曲。她首先以“人类简史之未来篇”等科技新闻激发学生阅读《三体》的兴趣，拟定通读学程，引导学生初读原作，完成相关阅读任务。

开学后，天体物理学博士于浩然进入校园，为同学们讲解了“三体中的科学”，与大家共享“硬科幻”之奥妙。师生共同讨论“三体中的人物”、“三体中的文明”、“三体中的呼应”等话题，感受科幻作品的人文色彩。

最后，通过“自由论坛”活动完成对全书的内容统整。学生结合阅读过程中最感兴趣的问题深入研究，写一篇小论文，从而感受科幻思维的冲击。在这次阅读体验中，学生们学习理解生活，思考人类的价值选择，思考科学理性与人文情怀的矛盾。这种思考，弥足珍贵。

北大附中魏然高中阶段科幻教育的课程化实施

高中文学类选修课程：

《科幻文学概论》

《科幻影视概论》

《<科幻世界>25年经典导读》。

透过这样的科幻选修课，学生们大量阅读科幻作品，尝试创作科幻小说，撰写科幻小说或电影的评论文章，开展丰富多彩的交流活动。

北京景山学校STEAM科幻教育团队：跨学科科幻教育

科幻主题的项目制学习：

第一阶段，学生明确学习任务，特别是最终要完成的成果。

第二阶段，专题阅读大量的科幻作品，并进行前沿科技的延伸阅读。这一阶段的阅读既包括纸质阅读，也包括数字阅读。

第三阶段，学科教师从专题学习的角度进行点拨，强化科幻中“科”的特点，启发学生关注科学的现实与未来发展，帮助他们就某一专题展开想象时有一定科学依据和科学逻辑。

第四阶段，学生以小组合作的方式进行创意表达的设计，并形成作品。

第五阶段，各小组分享展示作品，展开互动交流。

在五个阶段之后，还开展了“构建未来城市”专题的项目学习，透过向学生们推荐书目和影单让他们透过想象来构建一座他们心目中的未来城市。

科幻推荐书目：

《地心游记》《海底两万里》《环游地球八十天》（三选二）；

《1984》《北京折叠》（二选一）；

《三体2》《银河系搭车客指南》（二选一）。

科幻推荐影单：

《地心游记》《环游地球八十天》（成龙版）（二选一）；

《星球大战》《阿凡达》《星际穿越》《骇客帝国》《未来水世界》（五选二）；

《疯狂动物城》《头脑特工队》（二选一）。

通过校园阅读活动推动科幻阅读：

2017年12月1日，我参与了深圳市教育局“百部名著进校园”活动。当时马传思的《冰冻星球》刚刚拿下第八届全球华语科幻星云奖少儿中长篇小说奖金奖，于是我们带着这本非常及时的科幻作品进入了校园。孩子们特别喜欢，他们集体诵读书中的诗歌的场面非常感人。最后我们设计了一个环节，让孩子给这部作品写颁奖词，孩子们的颁奖词写得非常地道，整个活动设计得非常有意思。

我这些年做科幻阅读、科幻教育的推广，我感觉到科幻阅读其实在校园内部还有非常大的发展空间。

比如我在深圳的时候，看到小学生就去读《三体》，让我感觉到我们适龄孩子的科幻读物的推荐是不够的，适合他们年龄的作品没有进入他们的视野。

同时我也做一线教学，从学生的反馈上来看，他们对科幻作品的鉴赏能力之高，对优秀科幻作品的渴望，都是我们能够深刻感受得到的。

在学校这个“主战场”上，科幻阅读、科幻教育还没有完全发挥出作用。虽然有些老师有强烈的意愿来发挥主导作用，来引领学生进行科幻阅读，来跟其他学科的老师共同来发展孩子们的想象力和创造力，但他们也遇到了一定的困难，比如：

在这些调查中我们总结了目前科幻教育、科幻阅读存在的主要问题与困难：

第一，缺乏政策支持。

缺乏强有力的政策支持和引导，开展科幻教育所必需的“场域”不在，没有形成良好的氛围，加之缺少实际的支持，开展研究和推广所需的资金、人力与物力等问题几乎无法解决。

目前科幻阅读取得的进展几乎全部倚赖于热爱科幻、认同科幻教育的学者专家、科幻作家和一线教师等民间力量的自觉努力。

第二，科幻教育推广的师资力量严重不足，读什么和怎么读，这两大问题是老师们开展科幻阅读最感困扰之处。

微调查结果显示，由于语文老师自己没有足够的科幻阅读量，导致无法向学生推荐作品。

另外，老师们虽然认识到科幻小说和一般的小说相比有一定的特殊性，但对此全无把握，既困惑于教学目标和内容应如何确定，又迷茫于该如何教。即便是少部分老师有开展科幻阅读的经验，阅读活动的方式也比较单一。

第三，对科幻教育如何落地中小学，还需要做更多的研究。

适合中小学生阅读的科幻作品（小说、电影等）有哪些？需要延伸阅读哪些科技类作品？

在不同学段应如何确定教学目标与内容？有哪些行之有效的教学方法？

究竟应该如何借助科幻阅读和写作等培养想象力？想象力是如何生发出来的？

面对这些问题和困难，我们没有止步不前。这里要感谢很多科幻教育的专家、科幻作家和一线老师，比如吴岩老师、姚海军老师等，他们一直跟我们在一起“并肩战斗

”

，做我们的支持。在众多同道中人的支持和帮助下，我们也针对这些问题提出了一些对策和并展开了一些期待：

（一）将科幻教育师资力量的培养纳入师训，统一规划。从科幻作品的阅读（包括数字化阅读）与写作，到科学素养的提升，均应开展专项培训。

比如，2017年10月22日至24日，温州市初中师训员陈秋莲老师带领着她的团队，开展了科幻阅读专题培训。这次专题培训为科幻教育、科幻阅读推广埋下了很好的种子。

“懂多少科学知识才能读懂科幻？

”

在这次培训中，姜振宇博士带领学员们了解了科幻的根源，以及科幻带给读者宏大与渺小鲜明对比的体验。同时姜博士就科幻文学作品开展作品精读、专题阅读、项目学习、STEAM等课程形式的尝试和经典案例展示。

姜佑怡老师从“科幻的由来、科幻的两个现实”这两个主题入手，让学员们了解了科幻的根源，并进一步清晰了科幻的教育和科幻教育，国内外科幻教育的实践现状。在她的深入讲解中，学员们清晰了阅读科幻需要的是科学素养，更需要科学精神，科幻作品可以给读者带来无数的可能性。

温二中吴积兴老师的怎么教刘慈欣科幻小说《带上她的眼睛》专题讲座，从两个世界的角度解读了这部科幻作品，让人耳目一新。他认为科幻小说有非凡的灵魂和特质，科学之美和科技之美，构成了科幻的美感。

在学员们的沙龙论坛上，大家就刘慈欣《三体》中科学理性和人文关怀的冲突进行了热烈的讨论，最后大家的结论是——人类并不完美，甚至劣迹斑斑，人类在整个宇宙中渺小得像一粒沙，但也正因为如此，人类才更需要进步，文明才更需要发展，人类的发展是永无止境的。

温十二中倪嫣婷老师和温三中的王汉乐老师围绕着科幻文学作品的特质向全体学员展示了《带上她的眼睛》公开课。世界很大，生活更大，科幻来自灵魂的魅力、对人类理性与崇高的展示，对未来的预言、对星空的仰望，这些问题，带领着学生领略着科幻文学的魅力。课后学员如是说：“经过培训我仿佛隐约看到了山那边的海，科幻拓宽了我对世界的想象，对宇宙的想象，我想这就是科幻的魔力吧。”

（二）做好资源的开发与整合工作；科幻教育的一线老师与科幻教育专家、科幻作家、出版单位可以联手合作，共同开发K12科幻教育的读本、教材、教学案例集等。

这将是课程化实施的重要保证，起到为一线老师开展科幻教育提供必要支持的作用。学校层面则可以以此为基础，开展多种形式的科幻教育。

（三）希望能涌现出更多的适合青少年与儿童阅读的优秀的科幻作品。这是解决科幻阅读“读什么”的重要措施。

呼吁少儿文学的作家们更多地研究孩子们成长的需求，真心实意地、也是极为负责任地为孩子们创作作品。优秀的科幻作家和科幻教育专家也可以更多地走进校园，参与科幻阅读在中小学的推广，参与国家未来的创新型人才培养的实践。

（四）为了保证科幻阅读、科幻教育有更为长远的发展前景，笔者希望与会的各位专家能发挥影响力，

共同呼吁国家出台有利于科幻教育发展的相关政策，充分发挥政策导向作用，给予科幻教育强有力的支持。

让我们在科幻的春天真正到来之前

“抱团取暖”，

在“如何推进”上多下功夫。

这是我们力所能及的

实实在在的事情。

愿我们以梦为马，结伴前行。

本文据周群老师在第五届童书阅读推广与营销创新高峰论坛上的演讲整理。

本期排版：袁媛