4种不同性格的孩子，该如何组织课堂活动？霸道总裁型、维稳乖宝型、兴奋乐天型、

师训君评

针对不同性格的学生，在组织课堂活动时也要有所区别。本文将根据以下4种常见的学生类型分别进行说明：

霸道总裁型

维稳乖宝型

兴奋乐天型

严谨慢热型

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老师们在课堂上都会开展小组活动，安排几位同学合作完成一个学习任务。 “组团打怪”，必定要扮演不同的角色，为小组作出不同的贡献，因此，老师给小组成员分配好角色是非常关键的。

下面，我们来看看几种性格各异的学生分别适合哪些角色：

霸道总裁型

这类学生的性格特点：

自信满满目标明确喜爱挑战热衷指挥忽略他人他们是小组里行动效率最高的成员，对老师的指令理解精准，立刻就着手执行，对自己和小伙伴都是高标准，严要求。然而因为非常追求快、准、狠地圆满完成任务，往往会对小伙伴颐指气使，如果小伙伴不合作，就干脆自己大包大揽，把小组任务当做个人任务完成。

他们在小组里，适合担任以下角色：

Planner

：迅速为小组完成学习任务制定简单计划，梳理执行任务的流程。

Coach

：当小组里的小伙伴遇到困难时，进行指点帮助。

Timer

：提醒小组注意任务完成进度，保证效率。

案例

老师下发了这样一个学习任务：“小组合作制作一份关于发明家爱迪生的海报，时间为25分钟”。

“霸道总裁”Lenny同学立刻对组里的小伙伴说道：“我们得爱迪生和他的发明的图片准备好，还得写几段话介绍他的生平和几项发明。Amy画画得好，就负责图片，我来写爱迪生的生平；Susan和David一人写一个他的发明。一会儿先在海报上分好区，再贴上我们各自画好写好的就行了。”当Susan写发明介绍遇到不确定的单词时，Lenny让她在书上词汇表找到了。时间过去20分钟的时候，Lenny提醒小伙伴们：“还有5分钟哦。”

维稳乖宝型

这类学生的性格特点：规规矩矩乐意服从大局为重关注他人不爱变化他们是小组里最乖巧、最贴心的成员，接到任务后，等分工一确定，就老老实实勤勤恳恳地动手做，而且非常关注别的小伙伴怎样做，大家合作得是不是愉快，如何出现了配合不顺利的情况，则立刻妥协，按照新的要求调整自己的做法。他们的缺陷是不太有主见和创造力，只追求平稳和谐。

他们在小组里，适合担任以下角色：

Supporter

：当小伙伴遇到困难时，伸出援手。

Opinion-gatherer

：当小组里的小伙伴对如何出色地完成任务有不同意见时，负责听取收集意见，供大家讨论决定。

案例

老师下发了这样一个学习任务：“小组合作制作一份关于发明家爱迪生的海报，时间为25分钟”。

大家分头开始准备，“维稳乖宝”Lily同学发现小伙伴Rose画爱迪生图片时没有彩笔涂色，立刻找老师借了几支给她。过了一会儿，Emma和Johnny因为写爱迪生的发明介绍发生了争执，Emma认为要写电灯泡，Johnny认为要写留声机，Lily赶紧劝他们不要吵架，并且提议组里大家投票，大家迅速地表决了，选定了写电灯泡。Lily看到大家又有序地忙碌起来，心里很高兴。

兴奋乐天型

这类学生的性格特点：

乐观外向喜爱热闹重视认同追求创新定力不足他们是小组里最积极主动、想象力最丰富的成员。接到任务后，他们会立刻找到这个任务里最让他们感到有趣和擅长的点，然后高高兴兴地分享给小伙伴，再一起动手完成。如果小伙伴对他们表示赞许，他们会非常自豪。不过，因为脑洞太大，这类孩子常常会随性而为，有时都忘了有任务要做，或者任务究竟要求达到什么目标了。

他们在小组里，适合担任以下角色：

Idea-bouncer

：为小组完成任务想出许多新颖有趣的点子。

Cheer-leader

：爱说爱笑，为小组带来许多欢乐，使合作的气氛更加轻松。

案例

老师下发了这样一个学习任务：“小组合作制作一份关于发明家爱迪生的海报，时间为25分钟”。

“脑洞帝”Ryan马上对小伙伴们说：“太好玩了，我昨天才看了一则关于爱迪生的连环画呢，他发明东西的过程发生了一些特别有趣的事儿！”大家开始分头准备，Ryan提议：“我们在海报中间画个电灯泡，然后剪开折一下……对，这样电灯泡就能站起来了！我们做了一个立体海报！”小伙伴都说Ryan的主意好，说Ryan真棒，Ryan特别高兴。

严谨慢热型

这类学生的性格特点：

注重细节严谨认真追求质量内敛安静害怕批评他们是小组里最细心、最稳重的成员，做事永远一丝不苟，尽善尽美。接到任务后，他们会先设想出圆满完成时的情况，然后思考如何才能达到这些目标，才开始着手行动。在执行过程中一旦发现某个细节达不到自己预想的标准，就会开始纠结，甚至推翻现有重新启动。他们节奏比较慢，同时不喜欢别人批评他们，因为他们认为自己慢得有道理——在追求完美。

他们在小组里，适合担任以下角色

Model

：因为对细节要求太高，往往任务完成的质量很高，所以可以作为小伙伴们的榜样。

Assessor

：同样因为注重质量，所以可以以“小老师”的身份对小伙伴的成果进行评价，提出改进建议。

案例

老师下发了这样一个学习任务：“小组合作制作一份关于发明家爱迪生的海报，时间为25分钟”。

Anna开始仔细地在课本和老师提供的参考资料中搜寻可以用的内容，然后认真地地进行拼接，特别注重图文搭配的美观。其他小伙伴看到她那做得那么用心，都向她学习。小组总体速度虽然比较慢，但是最后也完成了一份精致的海报。

以上提到的四种类型，是班级中比较常见的学生性格，他们各自发挥特长，担任不同的角色，合理分工，就能使小组活动效率提高。老师在设计小组活动时，要注意人员搭配，最好在每个组里各种类型都有，让不同的个性碰撞出火花。实际上许多学生的性格是四种类型杂糅的，只是某一个或者某一个特质比较突出，而且当然还存在有许多其他类型，需要我们继续探讨。 注：这四种性格类型分析源于美国心理学家马斯顿的DISC理论。

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