体制外教育实作——中华职协围棋道场化研究實作期末團體書面報告　　作者：

文化研究實作期末團體書面報告　　

作者：清華大學人社院學士班：宋羿岑、陳昱璁、鄭宜安

體制外教育實作──中華職協圍棋道場介紹

一、前言

2013年，海峰棋院發出招生簡章，告知全台灣學圍棋的家長及小朋友，將成立中華職協圍棋道場，招收八名十五歲以下，且棋力達業餘六段以上，有潛力的小棋士免費培訓，道場除了將由職業老師全程指導選手外，更採取週一至週五、每天長達八小時的密集訓練，希望透過這個方式，讓學員從小建立「一心研棋」的態度與習慣，進而成為優秀的棋手。

既非體制內學校「體育班」的模式，又超出我們一般對於體制外教育如自學團體等等的想像，道場這樣直接將訓練時間與體制內學校重疊，且並未安排圍棋以外的智識學習之培訓場域，讓我們對其產生了好奇心，想要進一步了解他們的教育如何落實。而另一方面，我們的目光也被道場成立的目的「培養下一個世界冠軍」所吸引，因為儘管目前連體制內教育都難以達到，但盡情玩樂與探索，確實是目前所謂「進步」的教育觀念下，對於童年「應該如此」的想像與建構。那麼，這樣一個特殊的體制外教育，是否在長時間高強度的訓練下，將孩子訓練成下棋的機器，並在工具化之外更剝奪了孩子的童年？

帶著這樣的好奇與疑問，我們走進海峰棋院，期待透過實地觀察道場中一天的訓練情況，再輔以訪談道場總教練周俊勳老師、幾名學員及其家長的方式，能深入的理解此一培訓機制，找到關於我們最初提問的一點點初步解答，並以這一個特別的體制外教育實作為例，反思台灣現行的教育制度。

二、平日的生活

（一）道場

「他道場下課後可能六點多就到家，然後我準備晚餐的時候，他就開始一

直摸他的棋摸到…可以到十一點半才睡覺，那這中間有些簡單的家事會

要求他做，其他就是有空的時候會帶他去運動這樣」

在海峰棋院訓練的學員與多數小孩不同，他們每天踏出家門的去向並非正規教育體系下的學校，而是位於海峰棋院的中華職協圍棋道場。當我們依約在八點四十抵達棋院時，早已有好幾位小朋友坐在教室裡看棋書、打譜，而這一切，如同日常風景般，安穩地在沒有老師的教室中流動著──實在很難想像在辦公大樓林立的大安區裡，竟有這樣一處使人初踏入便迅速靜下心來的場所。

時鐘走過九點二十，負責今日課程的職業老師宣布「好，上課了」，正在埋頭自修的學員聽到後，一個個起身並靠上椅子，聚集到教室一角開始今天的第一堂課。在多數沒有交流等活動的日子裡，學員的訓練由三位職業老師負責，內容包含打譜、覆盤討論、對弈、循環賽、詰棋考試，而老師也會事先分配彼此的上課內容，「不要讓小朋友覺得每天訓練都是一樣的東西，那樣他們也會容易疲乏、會累」總教練補充。

而今日的課程，是輪流討論每位學員的棋局。上午覆盤的是學員A與C，在過程中，相對於單方面傳授知識的角色，道場老師更像是以「帶討論」的方式主持著課堂：主動詢問並讓每位學員說出對棋局的看法、不直接否定學員，甚至所下的結論都是討論後的結果……。也就是說，道場教學現場與傳統教育截然不同，它不預設師生分別扮演全知全能與無知的角色，而是將小朋友視為具有主體性的個體──每個人都有權利說出想法、每個意見都被重視。

上午的課程結束後，中午12點到1點是道場的午餐時間，學員與總教練、職業老師一同移至休息區用餐。結束了上午的訓練，我們原以為用餐時會是學員休息放鬆的好機會，但一踏進用餐區，就看到幾個小朋友拿著棋書、棋譜搭配午餐，其他學員則談論比賽的情況，甚至隨後參加職業隊訓練（精銳隊）的棋士們抵達後，也是一群人拿著手機打開棋譜討論著「欸這手怎麼會下在這」；當時鐘指向十二點半時，大部分的小朋友更已經用完午餐離開──沒有休息沒有玩樂，他們或回到教室擺棋，或到棋院的電腦區下網路圍棋，不放過任何能夠研習棋藝的時間。

一點後的課堂同樣是討論學員的棋局，而在相互交流想法之外，老師也就棋局中，學員觀念上的問題做釐清與提醒，並適時叮嚀一個棋手應有的風範：先想好應對的棋步、以棋服人、靜下心來把棋算清楚，以及在棋藝之外也要注意心理上的穩定度等等。接著在距離下課還有約略一小時的下午四點，覆盤討論結束，學員們短暫的討論「誰和誰對局」後，很快的兩兩一組坐定在棋盤前，而老師也在此時宣布，輸棋的人必須打三譜才能下課。

接下來的一小時中，教室裡只有落子聲以及計時鐘的讀秒聲。最先分出勝負的是學員E與H的對局，但關掉計時鐘後，輸棋的學員沒有急著到教室後方拿棋譜，而是很自然地開始檢討方才的棋局。「那個（拿棋譜）等一下再說，對局完要先覆盤檢討。」被同學好意提醒後，兩人還是繼續討論著。而其他陸續結束的學員也大致如此，似乎對於這種訂立罰則，鼓勵積極求勝的方式十分習慣。大部分的棋局都討論完畢後，老師與學員B的棋局仍在進行，輸棋的幾個學員絲毫沒有打算敷衍或偷溜，一個個挑了三份棋譜，詢問老師「打這三譜可不可以」；甚至在老師回答「沒關係帶回家擺」時，主動進一步確認是否要寫心得等等。

在大部分小朋友都走出教室後，我們也起身準備離開，原以為小孩陸續回家了，但踏出教室大門後，我們卻看到學員與眾多職業棋士一起擠在電腦區下網路圍棋或看棋。「五點下課可能就好幾個小朋友已經把電腦佔著開始下棋了，通常會下到六點出頭」總教練提到，網路圍棋是詰棋作業之外，道場會特別要求的部分，所以小朋友除了回家後的自我訓練，在這裡有空時也會上網對局。

（二）下課後

問到學員回家後的生活，總教練解釋：「道場方面的立場是，他們回到家除了做圍棋功課以外，可以有適當的休息跟放鬆，甚至家長帶小朋友出去打球，或是唸一些課外讀物和學校的書，只要不讓小朋友太累就好，那也希望家長在不干涉圍棋的訓練外，也不要對小朋友在圍棋以外的要求太高，對，然後剩下就是小朋友（回家後的訓練）有狀況跟我們回饋，我們可以一起去改善解決」；而家長則表示來道場這邊後，因為申請自學，課業的部分只要小朋友大致沒問題就好，不必按照學校的功課與進度走，比起以前必須兼顧的情況輕鬆許多。至於學員在課業上花費的時間，則依家長的要求而有所不同，從每天一小時到一週低於兩小時都有；而練棋時間也是看家長要求以及小孩自己的想法，每個小孩投入的時間並不一定，有些學員僅花一至兩小時練棋，有些則常常練到晚上十一點多。儘管小朋友都將主要的心力放在圍棋，不須太在意學校成績，但其實透過家長的教學，學員回學校的考試成績都能維持一定水準，「每週只要花一點點時間就可以，就是基本的還是要會」一位學員的家長解釋。

三、沒有假日的童年

「其實之前在Z老師那邊只有一個（週末的）下午，我就覺得…時間少很多，那現在每個月都有三個六日在台灣棋院嘛，就…更要配合他，家族每次什麼活動我們都要說，我們沒辦法參加」

「如果週末是去比賽…因為我覺得他自己壓力也蠻大的啦，所以回去問他想要吃什麼想要做什麼，只要他說好我們就去，但其實他大部分都說要回家，然後就又開始下棋啊或是看網棋…」

道場在上課日之外，另有對學員的規範，其中最主要的就是要求非院生的學員，只要年齡未超過台灣棋院的限制（男生12歲以下，女生14歲以下），都必須參加台灣棋院的院生甄選，成為院生。

這項規定來自於台灣職業棋士的甄選制度分為院生組和社會組。每年院生組固定取前兩名晉升職業棋士；而未通過考試的院生會再與社會組通過初選者比賽，最後前兩名同樣升為職業棋士。故「在台灣棋院當院生」是通往職業棋士的重要管道──因為院生比起社會組，每年多了一次參加職業考試的機會。

而台灣棋院的院生培訓制度，除了週六早上有三小時的課程之外，其餘全由「單循環賽」組成，從12月到隔年6月，每個月都會有各組的循環賽，前三名往上升一組，後三名往下降一組。而每個月的第幾組第幾名只是表面，事實上每個名次獲得的積分才是重點──只有年度積分排名前12的院生，才有資格參加七月的院生組職業棋士甄選。「因為那個制度其實壓力也是滿大的，一盤棋下壞了，你就會覺得下次會不會要降，或能不能升，年齡小的時候…就是覺得可能壓力會比較大吧，如果說之前應該也是有這個能力去考，那我們就說想再等一等」學員家長指出在假日時間減少之外，決定是否當院生的考量。

而非院生訓練日的週末，小朋友往往也必須參加一些業餘比賽，甚至每逢如台灣代表選拔等重大比賽，也會向台灣棋院請假，之後再另外找時間補上沒有對局到的循環賽。而通常這樣一整天的比賽之後，學員也多半會要求自己和平日道場下課後回到家一樣，維持平常的訓練量。更有甚者，每逢台灣棋院與道場皆放假的國定假日時，更會把握難得的連假努力練棋，「他曾經…今年228那時候，連放四天嘛，他在家裡下了50盤的棋，下網棋，就連要出門他也把電腦帶著，有網路就開始下棋」談到小朋友的訓練情況，家長這麼說。可以說，道場學員幾乎沒有假日，而就算真的放假了，他們也會因為提升棋力或維持棋感的壓力，沒有餘裕盡情玩樂。

四、觀察與分析

完成初步的田野後，我們的驚艷與疑惑不出下列二點：一、學員的年齡多介於10至12歲之間，但他們的行為表現卻完全異於我們對國小學生活潑好動、難以控制的既定印象；在時時流露出沉靜、專注的態度之外，更相當遵守道場方面對品德或訓練上的要求──就算沒有老師在場也會主動去完成該做的事；而當老師說要做什麼時，學員也會照做，沒有任何討價還價。二、從空間的安排到制度，都在在顯示了這裡對於學員學習、練習狀況的掌握度──在空間上，寬廣而無死角的教室，以及棋院內部單一走道的設計，使得學員在裡面的一舉一動都能「被看到」。至於制度方面，以較嚴格的招收標準，並加入面試審核，確保學員有意願走這條路，而家長也支持並能配合道場在圍棋訓練上的要求。接著，道場利用上課、回家作業、網路圍棋、院生及比賽的成績，無時差的掌握學員的棋藝狀況；加上有些家長會回報學員在家的情況，道場得以因應做相關練習內容的調整，或幫助學員調適心理狀態。

由上述的兩點觀察，我們發現儘管道場的制度很嚴密，學員及其家長卻也都能接受，而這背後可能的原因有下面幾項：一、這裡的訓練不收費，且全為職業棋士教學，道場方面可以比較強勢的去要求學員、家長配合。二、學員皆是經過層層篩選才得以進來，故在這裡接觸到的其他同儕自然個個實力不凡，高競爭的環境讓家長得以放心把小孩送進來訓練。三、道場制度的正當性來自於一個強力而不可違逆的，現今公認對職業棋士的想像──從小開始傾注幾乎所有、才有完全以比賽收入維生，擠進世界前幾強的可能。綜觀中國、韓國等圍棋強國的頂尖職業棋士皆是如此，而長久下來對國際職業賽冠軍的採訪也證實了這一點，例如四年內在網路上下了一萬盤的棋、每天十幾小時投入訓練長達十幾年等事蹟。當這些事實明擺在眼前時，道場知道，於是建立了一套制度讓學員能夠如此；小朋友知道，因此服膺於老師的安排和指導；家長知道，所以相信並且支持道場的方式。

換言之，道場幾乎全年無休的培訓方式，一方面全力支持以頂尖職業棋士為目標的孩子，另一方面也有「試水溫」的功能。畢竟小朋友出於對圍棋的熱愛，或者再加上一些家長、旁人灌輸「當職業棋士很好啊，下棋可以賺錢」等等想法而來道場訓練；但喜歡一件事和真的可以熱愛到投入所有時間去做這件事，其實是完全不同的層級──並不是每個人都有辦法承受這種高強度競爭和全天候的投入。那至少這邊的環境和訓練方式可以讓學員清楚知道「職業棋士過的是什麼生活」，進而去思考這是不是自己期待的人生樣貌。

五、結論與反思

在整個田野過程中，無論是海峰棋院的日常，又或者與教練以及學員、家長的訪談，我們發現，原先「道場單方面高壓訓練」的預設是錯誤的。事實上，這一套制度是由道場與學員及其家庭互相構成的，背後的邏輯是源自於對職業棋士的想像。

原先，我們質疑道場的高壓訓練是否剝奪了這些小孩的童年，加上在訪談中也聽到家長在言談間透露出些許擔憂，怎麼自己的小孩沒有一點正常的成長過程。但在進入田野之後，我們先是看到了那種「每個人都自然地抓緊所有時間練棋，吃飯睡覺交通只是必須，僅剩的十幾小時全部投注於圍棋」的情況，接著在其後的訓練現場或訪談當中，我們發現這群孩子對於自己所想要的人生相當堅定且努力的實踐，而他們所提及的目標與表露出的態度，都遠遠超越我們對那個年齡的想像。這一切讓我們開始思考，其實這群小孩大致上來說不就是一群天才嗎？所以才能從選拔中脫穎而出，成為道場的八位學員之一。而當他們正在實踐並發揮自己的天分時，我們為何要由社會上既定的，對於「正常」的想像出發，執著於這群明顯與我們不同的孩子，必須要有所謂「正常」的童年？

到最後我們發現，與其說我們試圖理解這個特殊的教育機構，不如說我們正看著一群過來人，如何實作出一個理想的培訓環境，目的是為了讓棋才洋溢的孩子，也能夠有安身立命的機會──真實的訓練生活，沒有那種「培養下一個世界冠軍」的工具化，有的只是提供喜愛圍棋的孩子豐沛的資源、志同道合的夥伴，甚至時時關心他們的日常生活與心理狀態……，可以說，體制內教育所擁有的，這裡一樣也不缺，而體制內教育所遺漏的，對於特殊才能的關照，才是這群孩子真正需要的。

經過在海峰棋院對這一特殊教育場域的觀察，我們也開始反思，現今台灣的體制內教育，在以一套樣板去規訓所有人時，相關的討論都是在於如何消弭其中的種族／階級差異、教育中的公平與正義如何可能，但這類「跟不上的孩子怎麼辦」式的提問，仍然只是要人去服膺體制，卻不願意正視即便是孩子，仍有身為獨立個體之間的差異性。或許，比起如何訂定一套「公平」的制度，看見落在所謂「正常」光譜之外的需求，才是台灣教育體系應該做的。

六、附錄（參考資料、特別感謝）

（一）參考資料

（1）海峰棋院官方網站（http://www.haifong.org/）

（2）〈風傳媒與《風圍棋》系列報導〉，《海峰棋院》，〈http://www.haifong.org/?page_id=12974〉

（3）〈2016年圍棋道場學員招募辦法〉，《海峰棋院》，〈http://www.haifong.org/?p=11469〉

（4）台灣棋院官方網站（http://www.taiwango.org.tw/space.asp）

（5）〈台灣棋院院生各組上課及比賽日期〉，《台灣棋院》，〈http://www.taiwango.org.tw/showsky.asp?id=803〉

（二）特別感謝

（1）海峰棋院暨全體工作人員

（2）精銳隊全體職業老師

（3）全體道場學員、劉耀文老師、夏大銘老師

（4）康康老師

（5）精銳隊總教練周俊勳老師

（6）受訪家長及道場學員D與F