“读”是“输入”，“写”是“输出” 小说|离开|爱上|叶书|陈念|撕心裂肺|中

读书是“源”，写作是“流”，源头汩汩，才会流水滚滚；读书是输入，写作是输出，没有输入，就不会有输出；但有了输入，也未必就有输出。
我们经常遇到这样的学生，酷爱读书，读书量不少，可就是不会写作。只要涉及写作，就不知从何落笔；即便落笔，又让人不知所云。
这种情况如何解决？
最好的办法，就是边读边写。
可以要求自己把阅读完的内容用自己的话概括出来，这样可以把阅读得到的信息理解，吸纳，转化；还可以要求自己写体会，记下自己的点滴感悟，些许启迪，将阅读进行升华。此外，可以借助老师的任务驱动完成微写作。
下面列举两个微写作题目及写作示例。
1.请你以圣地亚哥（《老人与海》）的口吻，以“落寞”为题，写一段抒情文字或一首小诗。要求：符合人物特点，内容具体，感情真挚。
【“读”是“输入”，“写”是“输出”】范例
寂寞，是空荡的海面，是无获的归途。落寞，是我两手空空，是我奋力拼搏过后的无功而返。我躺在夜空下，也曾质问过命运的不公！哦，这令我又爱又恨的大海，它拍击礁岩的浪声在笑我，它浪花的奔腾在笑我，嘲笑我这双又粗又老的手，撼不动它！但我知道，这落寞只是一时，这落寞打不垮我！明日朝阳从海面跃出的一刻，又是我新的开始，落寞留给夜晚，希望留给下一个白昼。是的，这落寞击不垮我！（2018届毕业生王甦萌）
2.假如圣地亚哥拖着一条大鱼的骨刺回到《祝福》中的鲁镇，鲁镇的人对他会怎么评价，他会有什么样的反应？
范例
卫老婆子（谄媚状）：哎呀，看这鱼骨头，你捕到的这鱼一定很大吧。
四叔（不屑状）：再大有什么用啊，不还是只剩下了一副骨架，又不能吃（撇嘴状）。
卫老婆子（忙转失落状）：唉，说的就是啊，你把这个鱼骨拖回来又有什么用呢？
四婶：但他年龄这么大，捕这条鱼一定是很不容易吧！
四叔（鼻子哼了一声）：鱼骨又不能卖钱，谁管他怎么捕的鱼啊（嘲讽状），就算他整条命都豁出去了又怎么样呢，照样不还是一分钱都得不到，还拖回一条鱼骨，真是晦气！
柳妈（皱眉）：哎呀呀，怎么能杀生呢，阿弥陀佛呀！你这是要下地狱的啊，阴司的阎罗大王可是不会轻饶你的，哎呀呀，那把你打入十八层地狱，你可受得了？
圣地亚哥：哼！管他那阴司报应呢！我偏不信，这鱼是我拼尽了半条命才捕来的，这鱼骨是我在海上和鲨鱼厮杀剩下的，这其中的意义你们这些俗人又怎么会懂？你们不过是一群整日无聊麻木的人罢了，你们从来不知道什么是真正的人生。至少我能捕到大鱼把鱼骨带回来，怕是你们根本没有见到大鱼的机会吧，遇到鲨鱼早该是吓得腿软求爹喊娘了，又怎敢与它们搏斗呢。（2018届毕业生马楚雨）
这两个示例都是在阅读完《老人与海》之后完成的微写作训练，这些题目就是任务驱动，促使我们深度思考。如果我们运用好驱动器，找到检验深入阅读的点，就会将读的功夫转化为写的动力，惟其如此，写作能力才会得以提升。（本文节选自《马老师聊语文》）

文章插图
《马老师聊语文》
ISBN：978－7－5166－5477－4
马慧玲著
新华出版社 2020年11月
定价：48.00元