孩子说文言文根本学不进去，有什么好方法吗？邀请|盛情|爱新|我爱我的家乡|主持人|

孩子学习文言文根本学不进去的原因主要是对文言文不感兴趣，学的少，读的更少。学好文言文的好方法很多，因人而异，有效果、适合自己学习的就是最好的方法。
【孩子说文言文根本学不进去，有什么好方法吗？】对于现在的中学生而言，情文并茂的文言文简直就是“天书”，深奥难懂，使许多学生望而生畏。话虽如此，但在加大我国古代文学学习传承的新时期，老师不得不教，学生也不能不学。因为中学语文课本文言文篇目占到了近四分之一，教学大纲加大了文言文的阅读量和考核要求，这对于中学生来说学好文言文确实不是一件易事。那么怎样才能为学生找到一条学好文言文的“捷径”呢？
一、“读”字当先，激发兴趣。
中学生学习文言文仍为启蒙，一般没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但笔者认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。
文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“là”而应读“xī”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，能使学生掌握好音节停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课一下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。一方面教者验收读的效果，另一面评价读的成效，以十足的兴趣和信心去学习。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。正所谓“读书百遍，其义自见。”
二、结合实际，教会方法。
语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，则让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果只能是事倍功半。
文言文的翻译，方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。笔者认为最基本的方法是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致可分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，作出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则只要保留就可以了。
三、综合比较，触类旁通。
学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一词多义，古今异义、古字通假等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。如《捕蛇者说》中，有两个句子出现到“赋”、“岁赋其二”、“更若役，复若赋”，这两个“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系复习旧知识，《岳相楼记》中也出现一个“赋”，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。笔者在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较后即可加深印象。
文言文虚词教学更是难点，这就需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词，可作结构助词“的”，有的时候无实在意义，可不译；三是作动词，这种情况不大多见。如“又离令吴广之次所旁丛祠中”、“辍耕之垄上”（《陈涉世家》），这就需特别注意。学习这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。