川教之声|因语文而绽放，罗羿：生命( 二 ) 《说文解字》言“新

一次教研活动中，我一如既往地上了一堂示范课。课后评课环节，一位老师的话让我振聋发聩：“罗老师课上得很好，很有名师的范儿，却没有名师那么举重若轻、闲庭信步。 ”
说者无心，听者有意。这位老师的话一下指出了我的问题所在。正如大师齐白石那句“学我者生，似我者死” ，我举目四望，学习各位名师大家，唯独忘了我自己是谁。
我不断地去靠近模仿某位名师，力图将自己的课堂还原成他上课的样子，又将我的想法和我的学生置于何地？带着这样的思考，我开始重新审视我的语文课堂。
03
转：教育当以慈悲为怀

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2009年2月，我的教学困惑尚未开解，组织上又安排我去乐山市特殊教育学校担任校长职务。
一想到在这个学校将无法开展“正常”的教学活动，只能以管理为主，当时的我心中是有些许不情愿的。谁知，带着犹疑与可惜在这所学校工作两年半的经历，却成了我教育生涯中最可贵的一笔财富，让我在特殊的环境里明白了教育的“术”与“道” 。
远离传统的课堂，抽身而出的我进入了一段“冷眼旁观”的沉潜期。
上班的第二天，我进入“培智班”听课。所谓“培智” ，就是给有智力障碍的孩子上课。十多人组成的一个班，年龄大则十四五岁，小则八九岁。人数少，却需要两个老师配合上课：一人主教，一人副教。而教学内容也仅仅只是“爸爸”“妈妈”和“我”这三个再简单不过的词语。整堂课，主教老师一遍又一遍地教，不断地重复；副教老师则除了提醒孩子不要随意走动，还时不时地给个别学生擦拭口水。一节课听下来，我心里五味杂陈，我开始换位思考：如果我是这堂课的老师，我会怎样教？对待每一节课，对待每一个孩子，老师能做的就是不紧不慢，不急不躁，一遍不行，再来一遍……只要学生有了一点点进步，老师都会及时表扬，眼神中充满鼓励和疼爱。
这段特殊的经历让我明白，慈悲不是怜悯，不是施舍，而是一种爱。唯有这种爱，老师才能洞见每一个孩子的天性；唯有这种爱，教师才能和他们平视，与他们同行。教学的艺术不在于形式，而是教学本身对学生的关照。
04
合：与学生共同成长
我终于明白
语文课堂如此优美
固定布局
工具条上设置固定宽高
背景可以设置被包含
可以完美对齐背景图和文字
以及制作自己的模板
2011年8月，根据组织安排，我重新回到乐山师范附属小学工作。尽管学校的管理工作非常繁杂，但我依然坚持站在教学一线。我深知，脱离了语文课堂，我就不是我了。
因为经常开会、出差，我无法正常带班上课，但我依然不愿放弃。渐渐地，我变成了一个“流动岗哨”——哪个班语文老师请假，只要我有空，我就去哪个班“救急” 。
虽然这让我的教学内容很不确定，但我在心中给自己定下一条规矩：一定要让学生有所得，让自己有所突破。为了能做到随机应变，走到哪个班都能上，我一遍又一遍地研读教材，力求熟悉全套语文教材，做到心中有法，手中有招。 “救急”之余，我一有空闲时间就去“推门听课” ，一边听，一边观察和思考学生的反应，尤其是那些我上过的课文内容。
如此这般，站在学生的角度，结合课堂的反馈，我个人的主张和教学风格逐渐趋于成熟：教无定法而心中有法，运用之妙在乎一心。
2013年，经过一番考量，我在校内上了一堂《七律·长征》的示范课。课堂上，我以此诗中的“反差”为抓手，以声音为载体，不断引领学生朗读，理解和把握“反差”背后的大无畏的革命精神。突破固有的框架束缚，我感受到自我超越后的脱胎换骨。