中国教育报|劳动教育日本学生成长必修课( 二 ) 劳动与技术教育是一项基本技能和品质素

学校与企业的要求存在较大差异，学生难以在校园环境中感悟到职业精神的内涵。因此，教师应当具备较强的职业精神，从而为学生输入更为贴近劳动场景的知识。日本职业院校要求教师应当兼具教学能力与技术素养，能够进行“双师型”教学。基于这一理念，日本的职业院校将教师称为“职业训练辅导员” ，在参与教学活动前，其必须要在企业内进行为期一年的实践劳动。日本明确要求“职业训练指导员”必须同时具有技术专业和教育专业双学士学位。
高等教育在合作中促进劳动教育。在高等教育阶段，日本教育与生产劳动相结合的表现形式主要是“产学官”合作制度，即产业界、学界和政府在教育和科研方面的合作与交流。日本的“产学官”合作形式是多种多样的，从合作层次和对象上来分，一种是高中阶段的产学合作，另一种是大学和大学附属研究所同民间企业的合作，政府从政策、制度、财政等方面予以支持。此阶段的劳动教育更多地是强调在“产学官”制度执行中充分发挥自我的劳动素养，在劳动中能够自己组织劳动经验、体悟劳动过程、完成劳动任务、养成劳动习惯、完善劳动人格等。
日本的劳动教育贯穿于学校教育的各个方面。其主要方式是劳动体验学习，期望学生通过直接体验的方式感受劳动和创造的愉悦，从而形成正确的劳动观和职业观。在劳动教育活动的选择上，日本按不同年龄阶段提供不同的选择，重视学生自身的兴趣爱好，使得学生对劳动教育的主动性较高，循序渐进、由表及里地培养学生的劳动素养。
日本劳动与技术教育的特色在于注重劳动与技术教育在道德教育层面的价值，看重劳动教育对人格培养的作用，不过多关注劳动与技术教育的经济效果。日本认为，劳动教育要关照学生的人格成长，培养学生热爱劳动、以劳动为荣的劳动观。这种对劳动教育在道德层面的价值的重视，促使日本社会形成了崇尚劳动、尊重劳动者的社会风气。
（作者单位：南京师范大学教育科学学院，本文系国家社科基金重点项目“新时期劳动教育的中国理论和中国探索”【AAA190012】成果）

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