「中国人民」职称是中国人民的伟大发明，是中国教育智慧的结晶，在全世界可算独一无二！中国人民

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职称是中国人民的伟大发明，是中国教育智慧的结晶，在全世界可算独一无二。
职称的目的，原意是想像游戏里的打怪升级，让你在一步一个台阶，获得成就感之后，能积极从教、安心从教，为中国的教育事业奉献一辈子。
这个经，在初期的时候，怎么看都是好经，但在念的过程中，是个老师，都知道里面出了大问题。
大问题的源头是：职称名额少，评比过程不公开透明，职称还与工资待遇挂钩。
因为名额少，比如很多学校，一百多个老师，一级名额一年只有1-2个，高级名额可能几年1个，让几十个老师要排着队去抢。
因为谁上、谁不上由学校定，有些学校有严格的考评制度，还要好些，但是有些学校就全凭了校领导的好恶。于是就会出现，学校领导先上、上完了拍领导马屁的再上、拍马屁的上完了才是勤勤恳恳的一线老师上，的不公平现象。一套好制度，很容易会变成“教育腐败”的好工具。
又因为职称与工资待遇挂钩。于是，职称在很多时候，已经超越了勤勤恳恳工作、安安心心上课，成为了老师们的教育教学的终极追求。很多老师为了评职称，去抄论文；为了评职称，去参加各种活动；为了评职称，去巴结各种专家、领导；最后，这些老师可能什么样的高职称都评到了，但是作为一名老师，他最基本的“教书育人”却丢了。
而评好职称之后呢？很多人又把职称线变成了提早退休线。
你就去看那些没有评好职称的老师，为了评职称，打了鸡血一样的努力，教育里什么样的脏活累活、什么样的心酸委屈，全都一肩扛下，俨然一副小超人的样子；但是等评好职称之后呢？他立马就蔫了，就更愿意退居二线，干点儿图书管理员、实验管理员之类的闲活了。
这里，我没有鄙视高职称的老师的意思，只是谈这么样一种现象。
我是一直认为，评了职称，一个人因此懈怠了，这不是个人的品质问题，而是我们的职称制度本身的问题。因为评职过度消耗了我们老师的精力、心力，这才在评完职之后，产生了报复性的懈怠行为。
【「中国人民」职称是中国人民的伟大发明，是中国教育智慧的结晶，在全世界可算独一无二！】现在，我是认为职称制度改革应该已经到了势在必行的阶段。
对于怎么改，我有几个想法。
1、职称与待遇脱钩，成为一种荣誉。
在操作的过程中，做到适当照顾工龄，让人安心从教；然后根据劳动量，多劳多得、少劳少得、不劳不得，这远比通过职称“一评定身价”的形式来得更科学、更合理，对于教师工作积极性的促进，显然更大、也更持久。
2、职称与名额脱钩，成为一种追求。
与待遇脱钩后，职称也应该与名额脱钩，让所有老师，在有教育理想的基础上，都能拥有平等地去追求职称的权利。
我们不想再看到这样的情况：
一名老教师，辛辛苦苦奋战在一线课堂30年，因为不希望溜须拍马，就因为失去名额而失去职称晋级的机会，临到退休了还是初级教师。
3、职称与各种非教学相关的内容脱钩，成为教学实践的试金石。