儿童数学教学心理( 二 ) _小知识

还是以《面积与面积单位》一课为例。尽管这一课距离现在已有二十多年，但当我从拙著《儿童学习心理与小学数学教学》中重新翻开这份案例时，我仍然为当初教学过程中时时、处处对学生的激励与鼓舞而感到欣慰：“想得真好!”“真会想问题!”“你创造的这个面积单位和数学家创造的一个样！”……可以想见，数学学习过程中，如果我们的孩子时时处在这样一种被肯定、被尊重、被欣赏的境地，那么，他们思维的积极性、创造性无疑会得到更好的激发与唤醒。这就是鼓舞的力量。
当然，教学过程中的激励与鼓舞还不仅仅停留在肯定性评价中。当学生的思维出现了偏差，耐心的等待、呵护以及恰如其分的点拨和引导也是一种激励。当学生的数学学习兴趣不浓时，巧妙的设疑激趣也不失为一种激励。当学生的数学学习出现短暂的停滞或倒退时，提醒学生画张图看看、换句话说说、反过来想想、举个例试试，这种平心静气的沟通与恰如其分的引导，何尝不是一种有效的激励？