在中国 , 影响学生上大学之前的主流社会价值观是比较明确和统一的——考上好大学 。但是 , 到了大学就不一样了 , 价值观变得多元化 。有人说读书是为了找个好工作 , 挣钱养活自己;有人说 , 学习是为了提高自己的综合素质;有人说学习不是主要的 , 主要是在大学积累人脉...可以说 , 一千个大学生就会有一千种学习价值观 。在这种情况下 , 每个学生都应该开始独立思考 , 批判性地思考不同群体的价值观 , 肯定自己大学学习的独特意义 , 并运用到日常生活中 。这是大学生需要学习和进步的独立思考天赋 , 以及这种天赋背后的独立人格 。
在清华 , 很多同学都想找一份真正能让自己充满热情的职业 , 找到自己独特的价值感 。这些都是常见的人生规划 。一般年轻人需要经历自我认知、探索途径、独立决策三个阶段才能找到社会价值感 。
在自我认知阶段 , 目的是让学生发明独特的自我 。我会用霍兰德的职业兴趣 , M I等人格偏见理论和测量工具 , 和学生讨论自己的陌生感 , 奇特的兴趣 , 天赋和存在的价值 。
发明了奇怪的自己后 , 学生自然会选择学习的方向 , 然后鼓励他们进入探索途径的阶段 。他们需要大致知道真正的专业应该学什么 , 这些专业知识和才能将来可以应用到什么真实的场景中 , 最后通过自己的努力可以取得什么样的成果和社会贡献 。这个阶段就像谈恋爱一样 , 选择的前提需要彼此了解 , 真正的爱情来自于深刻的了解 。学生在这个阶段往往要花很长时间 , 因为有的学生要探索很多领域 , 很多领域需要亲身经历才能真正理解 。
最后一个阶段是独立决策阶段 。基于以上收集到的关于学生自身的信息和实际的专业学习信息 , 学生最终可以根据自己目前的价值观选择自己的专业和更具体的学习内容和项目 。
我见证了许多同学找到了自己的学习价值感 , 他们对学习的热情和动力反过来会激励我不断发现自己充满热情 。
帮助学生爱上学习:创造人性化的教学环境
虽然原则上让学生爱上学习并不难 , 但他们在寻找学习的成就感、愉悦感和价值感时 , 还是需要一个人性化的教学环境来提供个性化的资源来支持和引诱 。
在他们暂时没有学习造诣感的时候 , 老师可以让他们了解经验挑衅的难度 , 确定并鼓励他们尽力而为 , 对具体 给予耐心的建议 , 这些都是他们爱好学习不可或缺的症结环节 。
为了支持学生找到学习的乐趣 , 学校应该增加学生可以自由选择的课程比例 , 给他们足够的时间和空间在知识的海洋中遨游 。在支持学生找到学习价值感方面 , 学校可以发明更多了解不同专业和实习实践的机会 , 提供更多不同窗口学科的课程 , 提供专业顾问 , 用教育学和心理学理论赞助学生的自我意识和独立决策...
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