任何一门知识，都可以从整体上，让孩子先记忆后理解大树|农村|树根|碰到|俗语|中年

首先妈妈教我数学的方法之一就是把数学知识变成可以阅读的文字，我通过读这些文字掌握了很多数学知识。水里有2头河马，又跑来了3头河马，一共有几头河马？2+3=5（头）答：一共有5头河马。草地上原来有4只袋鼠，又跳来4只，一共有几只袋鼠？4+4=8（只）答：一共有8只袋鼠。读一读这些文字后，我渐渐地明白了其中的意思，还不时地编些题目让妈妈做一做呢。

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妈妈给我吃芝麻片，我把四片芝麻片排成一排，自言自语地说：“4块芝麻片，吃掉1块，还剩3块，算式：4-1=3。”“3块芝麻片，吃掉1块，还剩2块，算式：3-1=2。”“2块芝麻片，吃掉1块，还剩1块，算式：2-1=1。”“1块芝麻片，吃掉1块，还剩0块，算式：1-1=0。妈妈，我把芝麻片吃完喽！”任何一门知识都可以从整体上让孩子先记忆后理解。

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我们把孩子上小学时才学习的应用题也作为一种内容让天天记忆，没料想，天天不仅记住了，而且还在生活中运用了。一些孩子在小学阶段学习应用题非常难，一方面是因为孩子的生活经验还很欠缺，对文字应用题不能转换成动感的画面；另一方面就是因为还没有形成应用题的概念，头脑中只有一个个枯燥的数字。我们在孩子小的时候就进行应用题的渗透，对于孩子今后学习相关的数学知识大有益处。

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我会写字了，特别着迷于写数字。家中有一本书，名叫《看图读古诗》，一共150首古诗。我不仅记住了它的内容，而且把150首古诗的序号也给记了下来。请别奇怪，其实这是我们孩子记忆的一大特点。妈妈在墙上贴的唐诗48首，我也把它们的序号写出来；她带回来图画本，我连饭也忘了吃，给它编上页码；我所读的《365夜母子同读》，下面已经有了页码，我就在故事的题目旁边注上1、2、3。

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爸爸、妈妈下班回来，我用笔在爸爸的手心写上“1”，在妈妈的手心写上“2”，在姐姐的手心写上“3”，在我自己的手心写上“4”。我依然意犹未尽，跑到邻居孙老师家，在她的手心上写上“5”，见潘阿姨从我家门前经过，又忙追上她，在她的手心上写上“6”，这一连串的动作逗得爸爸、妈妈哈哈大笑，都说我对写数字到了痴迷的程度了。我们从来不会看到一个懒惰的孩子，从来不会看到一个在床上睡懒觉的幼儿。

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【任何一门知识，都可以从整体上，让孩子先记忆后理解】最后我们看到的是一个个生龙活虎、如痴如醉、旁若无人地探索世界的孩子。他们正是通过操纵、摆弄、尝试、重复、调查，以求得对环境最大程度的把握，而这一切都是出自各种活动所带来的快乐。天天对写数字非常痴迷，见到一本书，先要看一看能不能给它编上页码，常常是顾不上吃饭，忘记了睡觉。我们认为，孩子的行为，是他认识世界的需要，是他能力所及的反映，父母不必干涉他。