群文阅读理念的提出,让我们看到了儿童阅读的希望之光,用这样一种全新的思想来打造阅读课堂,将是一件特别美妙的事情 。群文阅读的课堂教学将如何实施呢?要想很好地实施“群文阅读”教学,就必须弄清“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别,“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处,如:三者都是突破单篇文章的阅读,都关注阅读主题的把握和处理等,都是以“群”的形式出现 。但深究之,不难发现,三者源自不尽一致的教学理念 。“主题阅读”的文本组合,往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上 。而“主题”,只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中,阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起,这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”,也可以内隐为一个多元的“议题” 。主题的“退隐”,可以让学生以儿童的视角,在比较、分析、判断中去提升阅读能力,相对“主题阅读”,“群文阅读”更尊重学生的阅读体验 。“单元整组”呈现的文本均出自“教材”,只是把教材中的课文“整组”了 。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚,它既可以教材为基础进行补充,也可完全出于教学者的精心选择 。
群文阅读的出现,赋予了我们普通一线教师“编者”的身份,让我们拥有了“选择”的自由和责任,教师研究群文阅读,可以在一定的范围内,以自己对语文的认识与理解,组合起一定数量的群文,实践自己心目中理想的语文课堂 。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的 。而阅读与一个人的精神发育紧密相关,没有阅读就不会有个体心灵的成长,就不会有人精神的发育 。不管用什么样的方式来阅读,我们老师都应该从学生的立场出发,引导学生学会阅读,不止阅读文章,更是阅读生活 。每个人的生命只有一次,但我们通过阅读可以感受更多人的生命 。比如,学生读《秋天的怀念》,可以了解残疾人的生活体验,读《装在信封里的小太阳》,学会怎么面对别人的错误,他们可以有也应该有自己的认识和看法,当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择,而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为,甚至代替孩子作出选择,哪怕他们的选择不够完美,可能他会走一段弯路,但他收获了快乐,谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢?
一直欣赏林文宝教授对阅读的独到诠释:阅读的本质是一种互动,一种休闲和游戏,是一种盲人摸象式的探索与尝试,更是一种终生的本能行为或阅读习惯 。细细研磨林教授这段感言,我们不难得出,儿童的阅读,其关键在于有协助能力的大人 。儿童阅读习惯的养成,阅读方法的娴熟,阅读时间的把握,要靠“大人”来引领 。我们老师在学生的语文课外阅读指导中,就要组织多种活动,让学生充分释放自己的阅读积累,展示自己的阅读收获,感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐,从而形成和谐、合作的课外阅读氛围 。
群文阅读是阅读教学的补充,不是阅读教学的颠覆,坚持阅读,我们一直在路上 。只要对孩子有益,我们就乐此不疲 。让我们的教学闪耀创意的星光,阅读会使学生的心灵丰富多彩,姹紫嫣红,我相信,坚持阅读,会让我们的语文教学春色满园!
群文阅读心得体会范文3
一个人的阅读能力是现代公民必备的基本能力 。要发展学生的阅读能力,只能通过学生大量的阅读实践 。理想的阅读课程体系,应该包括三种阅读形态:单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读 。三者之间,相互无法替代 。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径 。虽然这本书写的是小学群文阅读怎么教,但我觉得里面的思路、方法,对初中群文阅读教学同样有着操作上的指导意义 。
一、群文阅读,激励教师成长
作者写道:“目前阅读教学的技术化倾向使很多老师觉得让自己胜任这份工作的重点不是本体性的知识,不是自己的阅读视野,不是自己的阅读力,而是让“课”像“课”的技术,从而很快沦为技术主义者,对读书,欲望不大,动力不足 。”仔细想来,我们作为一线教师的确没有抽出时间去阅读,我们身兼班主任,繁杂的事物让我们深陷其中,但是没有时间阅读,不爱阅读,怎么可能找到文章,怎么可能总结、梳理出阅读策略,怎么可能发现表达特点呢?我想,我们真的应该放下手机,少看微信,多读书,并思考自己读懂了什么,学到了什么,这样才能把更多的知识传递给学生 。
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