因此 ， 应在高等院校任职教育课程教学专业设置过程中 ， 将实践专业作为一个提高高等院校毕业生综合素质能力的新型增长点来看待 ， 集中人力物力财力进行建设 。
在具体专业课程设置上 ， 应增加实践课程所占比重 ， 突出情景模拟教学和案例教学 。
其中情景模拟教学主要对如何开展工作设置假想问题、进行场景模拟 ， 让教学对象设身处地的感受实际工作中会面临的困难 ， 探讨解决问题的方法和思路 。
案 。

7、例教学则是根据教学对象未来任职岗位实际情况科学设置案例 ， 培养教学对象解决问题的能力和参与意识 ， 让其有案例经验可参考 ， 有成功失败的教训可学习 ， 从而全面提高高等院校任职教育课程教学专业的针对性和实践性 。
四、开展新型任职教育课程教学评价 长期以来 ， 高等院校教育教学改革的重点就是改变传统观念下的学科本位论 ， 该论调强调学科的统治地位 ， 要求必须在课程教学过程中突出学科专业知识所具备的系统性和严密性 ， 造成高等院校教育课程设置体系臃肿不堪 ， 课程知识体系与实际需要脱节 ， 培养造就出来的学生理论功底很扎实、实践能力却较差 ， 也不能很快适应社会实际需要 ， 普遍存在学无所用的现象 。
这种情况的存在是与高等院校任职教育的目标 。

8、相悖的 ， 为提高教学对象的综合素质能力 ， 适应经济社会和不同行业岗位实际需求 ， 必须对这种理念进行变革 。
具体来说就是要开展新型的任职教育课程教学评价：一是理清评价主次顺序 ， 任职教育课程评价必须以专业技能为主 ， 学科知识体系以及相关价值观念培养评价为辅 。
既然高等院校任职教育是面向社会实际需求进行人才培养 ， 就必须尊重人才成长规律 ， 在教学对象已学习完相应学科知识后 ， 就不需要再对相关内容进行重复教学 ， 因此在开展相应评价时也应做相应调整 。
二是明确评价机制 ， 任职教育课程教学评价必须以社会和教学对象的意见为主 。
要改变传统以教学专家意见为主的评价机制 ， 以社会实际适用度和教学对象实际满意度为主 ， 以专家、教师的意见为辅 。
三是科学运用评价方法 ， 任职教育课程教学评价必须实现方法多元化 。
可综合采用填写调查问卷、召开座谈以及进行定量分析等多种方法 ， 形成定量与定性分析、过程和结果分析、社会效应与教学对象满意度分析相结合的综合评价体系 。
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