34注重医学人文教师队伍建设 ， 提高医学人文教师教学能力在大多数人的理解中 ， 医学人文教育就是扩大学生的知识面 ， 增加一些人文知识 ， 教学内容偏重于概念、范畴、理论等知识层面的讲授 ， 这种知性化教育 。

12、观念 ， 导致人文教育与医学实践相脱节11 。
因此 ， 医学人文教师除传授医学人文理念、知识外 ， 还需跳出课堂 ， 贴近社会实际 ， 全面提高自身的教学能力 ， 增强人文教育的理论性和实践性 。
首先 ， 专职人文教师要注重提高自身能力 ， 补充基本医学知识 ， 在课堂上选择与医疗相关的实际问题 ， 如医患角色和医患互动、知情同意权、医疗改革等问题 ， 通过体验式教学、情景教学、案例分析等方法 ， 开展小组讨论 ， 提高学生的临床思维能力 ， 加强其反思、处理、辨别能力 ， 争取做到医文结合 ， 达到人文课堂的目的;
其次 ， 改变单一灌输式的教学形式 ， 探索新的教育方法 。
利用互联网实现与医院资源的实时共享 ， 让学生掌握医疗动态 ， 通过互联网实时视频传输的手段让学生关注真 。

13、实环境下的院内专家教授与患者的沟通相处模式 ， 使学生切实掌握医患沟通的技巧;
最后 ， 医学专业教师要充分挖掘隐藏在医学中的人文内容 ， 钻研课程中的文化精神 ， 争取在医学专业课程中融入人文元素 。
此外 ， 还可积极参加人文类讲座 ， 以增强人文素养 ， 陶冶人文情操 ， 塑造人文情怀 ， 体现人文气息 ， 树立一个既有医学背景又有人文素养的教学榜样 。
35夯实学生人文基本功 ， 转化为人文执业技能思想乃行动之先导 ， 认识到位而有信念 ， 信念指引而有行为 ， 行为久之则成技能 。
医学生要加强学习医学人文知识 ， 掌握扎实的人文理论知识和丰富的实践经验 ， 以夯实人文基本功 。
首先 ， 学习人际沟通理论和相关卫生法学知识 ， 提高人际交往能力 ， 在临床实践中学会关爱患 。

14、者 ， 在处理医疗纠纷中学会依法行医和与人沟通 ， 学会处理危急情况;
学习医患关系相关知识 ， 让学生理解患者的患病经历以及从不同角度思考医患关系 ， 学习如何运用有效的沟通技巧采集病史 ， 与患者建立良好的医患关系 。
其次 ， 积极参与学校的志愿者服务和暑期“三下乡实践活动 ， 丰富自身社会服务经验 。
实践出真知 ， 通过实践近距离地与群众接触 ， 了解群众的就医体验和内心感受 ， 在诊疗过程中理解患者 ， 从本质上做到”“以患者为中心” 。
通过实践活动还能体会和理解医生的社会使命与责任感 ， 更加坚定医者救死扶伤的信念 。
最后 ， 重视团队协作能力 。
医学生掌握相关的团队合作技能 ， 有利于在团队中构建和谐的人际关系 ， 在团队中取长补短、共同学习、共同进步 。

15、 ， 巩固自身人文知识 ， 丰富知识结构 ， 促进医疗团队功能的最大化 。
4结论 人文医学的核心思想是医学人文精神 。
医学人文精神的本质是对人的生命的尊重与敬畏 。
同时 ， 社会与医学的客观发展规律也在不断地对医学生提出医学人文知识、信仰和技能方面的要求 ， 推动医学人文教育向前发展 。
因此 ， 本研究倡导医学人文教育需要坚持以人文精神为导向 ， 以构建和谐医患关系为要求 ， 针对社会、医疗、医学教师及学生层面的现实困境 ， 提出践行医学人文教育的可行性方案 ， 培养出既掌握医疗技术又具备人文修养的合格医师 。
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标题：高等院校|高等院校医学人文教育研究( 三 )