1、高中英语自主阅读教学分析 摘要：英语阅读教学 ， 应尊重学生的兴趣点 ， 鼓励学生自主选择适用的阅读材料 ， 使阅读向远方不断延伸 。
在阅读的过程中 ， 教师要引导学生联系语境辨识词汇 ， 传授学生阅读技巧 ， 为学生自主阅读扫清“路障” ， 真正达到“自持”的境界 。
关键词：高中英语;
自主阅读;
阅读材料;
阅读策略 传统的高中英语教学以“一刀切”的教学模式毁坏了学生的个体性 ， 每位学生都被指引着向同一方向迈进 ， 而有些学生一旦落到队伍的后边 ， 就会被扣上“没有能力”的“帽子” 。
其实不然 ， 每个人的发展方向不同 ， 如果教师能够为学生提供开放的学习机会 ， 他们就会按照自己的学习方式进行有效学习 ， 获得可作用于自己的学习经验 。
所以 ， 教师不妨实 。

2、行自主阅读的教学方式 ， 引导学生选择适宜的阅读材料 ， 自主辨识阅读中遇到的词汇 ， 运用符合自己的阅读策略 ， 在“自持”中“自知”、“自学”和“自强” 。
一、以自主阅读教学为依据 ， 引导学生自主选择适用的阅读材料 学生一直处于尴尬的学习境地 ， 这种尴尬主要表现在：一直且不断地适应阅读材料 ， 而不能自主选择适用于自己的阅读材料 。
于是 ， 学习变成了一种“毁灭”个体的“押解” ， 每位学生在学习中都表现得不情愿 ， 这不利于教学的有效实现 。
所以 ， 教师要摆脱这种压抑学生个性的“三纲五常” ， 还学生一片自我发展的“预留地” ， 使学生发展兴趣、自主学习和独立思考 。
所以 ， 教师要在教学中引导学生带着兴趣来选择阅读材料 。
阅读材料适合与否对学 。

3、生非常重要 ， 它能激发学生的阅读兴趣 ， 也为学生进行自我评估提供了依据 。
例如 ， 讲解完牛津译林版高一英语模块2Unit2Wishyouwerehere后 ， 为了巩固学生的英语阅读能力 ， 教师继续引导学生进行课外阅读 。
为了激发学生的兴趣 ， 增强学生的阅读动力 ， 教师引导学生自主选择阅读材料 。
当然 ， 自主并不是要学生任意地选择 ， 而是要“量体裁衣” ， 针对自己的水平 ， 选择适宜的阅读材料 。
例如 ， 学生在阅读关于非洲冒险的信件和关于香格里拉假日旅游的清单之后 ， 又根据自己的能力找来了一些阅读材料 。
这些材料几乎都在旅游题材的范围内 。
学生通过阅读了 ， 理解了“Therearealotofamazingadventuresandpl 。

4、acestoseeintheworld.”（世界上有许多惊人的冒险和地点 。
）如有的学生词汇积累多 ， 语法能力强 ， 并且喜欢读故事类的读物 ， 就可以选择塞万提斯的唐吉坷德英文版其中的一篇涉及冒险遭遇的文章“骇人的风车奇险中唐吉坷德的英勇表现及其他”进行阅读 。
其中 ， 唐吉坷德在几棵树间的空地上度过一个夜晚 ， 整个晚上 ， 他想起书中那些骑士的冒险生活 。
而能力稍弱的学生则可以阅读一些简单的有关旅游的文章 。
为了避免有些学生找不到阅读材料 ， 教师可以为学生提供一些资料 ， 如英文报纸、英语沙龙杂志、英文小故事等 。
学生选择自己感兴趣的材料进行阅读 ， 在阅读中就格外得心应手 ， 并能从中获得知识和快乐 。
二、以自主阅读教学为依据 ， 引 。

5、导学生自主辨识材料中的词汇 阅读是培养学生英语语言运用能力的最主要途径 ， 而阅读能力的形成则要依靠阅读资料的积累 。
阅读材料数量越多 ， 学生形成英语语感的概率就越大 。
所以 ， 教师应从教材阅读的“有限空间”走出来 ， 到更广阔的阅读空间去 。
但阅读越广泛 ， 越会遭遇到一系列的问题 ， 其中一个重要且无法摆脱的麻烦便是陌生词汇的词义辨认 。
传统的英语阅读教学将阅读作为唯一途径和目的 。
其实不然 ， 有效阅读是一条路的终点 ， 而每一个阅读所要经过的单词、词组皆是沿途不可错过的风景 ， 有时候 ， 沿途风景比需要抵达的终点更加让人难忘 ， 更能对人产生作用 。
例如 ， 有些学生通过阅读来锻炼语感 ， 形成阅读能力 ， 而有些学生通过阅读积累相当多的词汇 ， 这 。

6、同样能为以后的阅读扫清障碍 ， 为英语语言的应用奠定基础 。
这一切都要在学生自主认知的情况下完成并实现 ， 只有自主地从词汇的辨认到词汇的记忆 ， 才具有个人化特征 ， 才具有意义 。
但完全自主又会使学生找不到方向 。
在阅读中若对每个单词都过于仔细 ， 既影响阅读速度 ， 又影响学生的阅读心理 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0925/0024178345.html

标题：高中英语|高中英语自主阅读教学分析