【高中英语|高中英语词汇教学策略解析】1、高中英语词汇教学策略解析 摘要：词汇教学是英语教学的重点内容 。
本文从四个方面探讨如何开展高中英语词汇教学：在造句中学会单词；注重整理归纳 ， 让单词学习有迹可寻；用趣味带动单词学习；寻找近义词 ， 拓展学生词汇量 。
关键词：高中英语；词汇；策略 高中英语学习的重点是阅读理解 ， 完形填空 。
要学好这些 ， 学生不仅要熟练掌握英语语法 ， 更要掌握大量的词汇 。
单词是英语学习的基础 ， 也是学生从小学最开始接触的英语知识 。
但是 ， 学生的英语词汇量却并不如人意 。
我们从学生的英语写作中能发现 ， 小学初中学习的基础单词时常出现 ， 高中学到的单词却少之又少 。
背单词枯燥乏味 ， 没有完整的英语语境 ， 英语单词学习难上加难 。
针对这样的教学现状 ， 本 。

2、文主要探讨了英语词汇教学的策略与方法 。
一、在造句中学会单词 单词要在语句中才能发挥作用 ， 教师要让学生在语言环境中熟悉单词 。
如upset这个单词 ， 既是形容词也是动词 。
其作为形容词：心烦意乱的；不安的；不适的 。
其作为动词：使不安 ， 使心烦 ， 忽视 。
我们可以参考小学生学习语文生字词的办法 ， 用造句的方式加强学生对单词的熟悉度 。
教师可以先举例造句 。
如：Thebadnewsupsethim.(这个坏消息使他心烦意乱)在这个句子中upset做为动词出现 ， 而在这句中Ihavejustlost50yuanandIfeltveryupset.(我丢了50元感到十分的不安)upset是做为动词出现的 ， 然后让学生模仿教 。

3、师的语句 ， 进行模仿式造句 。
从这个例子中可以发现 ， 教师给学生创造熟悉的语言情景 ， 在特定的语言情景中让学生反复练习单词 。
不仅从单词的语法入手进行造句 ， 也可以从单词组成的短语入手 ， 让学生造句 。
例如getalongwith(与.相处,进展)用这个短语造句MyfriendandIgetalongwithverywell(我和我朋友相处的特别好)Iameasytogetalongwith(我是个很好相处的人) 。
这两个例子说明 ， 单词离不开语言 ， 通过造句将单词融入在语句中 ， 学生在造句中不仅学会了单词拼写 ， 还学会了所学单词相关的短语 ， 或是一词多义的单词含义1 。
二、注重整理归纳 ， 让单词学习有迹可寻 单词学习是有 。

4、规律可寻的 ， 也是可以进行归纳整理的 。
教师不能“就单词论单词” ， 要善于总结单词之间的规律与特点加以总结进行系统学习 。
一个单词的背后隐藏着多个含义 ， 或者能够组成多个短语 ， 教师在课堂上把单词进行适当的讲解与剖析 。
例如spellbind(迷惑 ， 迷住)这个单词的过去式和过去分词都是spellbound ， 让学生准备一个笔记本 ， 将过去式、过去分词都一样的单词摘抄下来 ， 也可以把形容词和副词变化较大的单词摘抄下来 。
学生不仅要对课本后的单词表整理归纳 ， 也要对平时阅读中的单词整理归纳 ， 完形填空 ， 阅读理解中单词语意 ， 单词形式变化较大 ， 同一个单词在阅读中学生未必能分辨出来 ， 这样的单词就需要教师及时地归纳出来 。
单词不是死 。

5、记硬背出来的 ， 经过归纳整理让单词有了规律可寻 ， 也减少了学生的学习负担 。
三、用趣味带动单词学习 记忆方式有很多种 ， 不一定要用死记硬背的方式来记住单词 。
第一种 ， 单词联想法 。
例如 ， 单词solo(独奏) ， 教师可以让学生回想学过的单词alone(孤单) ， 一个人孤单地演奏独奏 ， alonesolo.这种方法是让学生用以前学过的单词用串联的方式学会另一个单词 ， 新单词和旧单词之间存在某种联系 ， 可以是单词拼写像类似 ， 也可以是两个单词的意义有一种有趣的关联 。
例如shore(海边、岸边) ， coast(狭长的海岸线) ， beach(海水或者湖水落潮时所形成的布满卵石的沙滩) ， seaside(海岸地区的休息场所) ， ban 。

6、k(河流的堤岸)这几个词汇之间是有一定联系的 ， 学生把这个几个单词串联起来一起复习 ， 甚至可以用这几个词写一个小片段 ， 加深学生对这几个单词的熟练度 。
第二种 ， 图片记忆法 。
教师可以寻找一些有趣或是与单词相关的图片 ， 通过图片色彩的变化让学生有一个直观的认识 ， 由视觉转化为学生的大脑记忆 ， 加深学生对单词的理解 。
第三种 ， 多频段复习 。
在“艾宾浩斯的记忆曲线”中 ， 前一个小时 ， 前一两天 ， 遗忘的速度是最快的 ， 但是只要在前几天里不断地重复记忆 ， 遗忘的速度就会减缓 ， 最后变成长期记忆 。

稿源：(未知)

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标题：高中英语|高中英语词汇教学策略解析