随笔|《改变，从写作开始》②|助力教师快速成长的必修课教师|随笔|读后感

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【随笔|《改变，从写作开始》②|助力教师快速成长的必修课】在教师的专业发展过程中，写作是每位教师的必修课。除了之前介绍的教育叙事、教学案例、教学反思之外，还有教育随笔、教育书评、读后感等等。接下来，我们继续分享《改变，从写作开始》一书中，刘祥老师关于教育随笔、教育书评、读后感等方面的写作技巧。
01、教育随笔的写作技巧
作者在书中提到的教育随笔，特指教育叙事、教育案例、教育论文三种文体之外的，以叙议结合的杂文笔法创作的议论性教育散文。此种教育随笔，从其选材和结构上看，大体可分为四种类型：
其一，以偶遇的某一件事为缘起，借题发挥，引申至某一类教育现象的分析批判。此类随笔，只用极其简约的语言一带而过。更多的笔墨，集中到相关事理的个性化认知之上。
其二，围绕某一教育事件做评说，却又不像教育论文那样做严谨的逻辑论证，只是兴之所至，自在而言之，行文类似于杂感。
其三，对自身的成长经历做回顾性分析，边叙边议，总结得失。
其四，围绕一个相对宏观的主题，用若干个片段性文字，从多个角度进行个性化陈述。其阐释的观点，不强求所有人都能接受，只作“我手写我心”的个性表达。
以上四种类型随笔的共性化特征可归结为：杂、散、个性化。

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①、杂：心之所及，皆可为文。这样的教育随笔，全来自现实教育生活的点滴感动。杂，只指向一切皆可作写作素材，不指向思维的肤浅与混乱。
②、散：放飞思绪，视通古今。既然将教育随笔定位为议论性教育散文，那么，散文“形散而神不散”的特性，便必然体现于教育随笔的写作过程。在确保围绕一个核心论题写作的前提下，教育随笔的“散” ，可体现为下面三种形态。其一，结构无固定框架。只要主题明确、针对性强，就符合教育随笔的写作要求。其二，思维无固定路径。同一个主题，要写多篇稿件，又不能重复相同内容，该如何去写呢？作者在书中提到只确立主题，不去思考结构，也不预设思维路径。字数太多了，可以将一个大主题分成若干个小的版块来写。其三，表达无固定要求。教育叙事必须以叙为主，少作甚至不作议论。教育案例分析必须先叙后议，既写清案例，又析清事理。教育论文必须建立严谨的论证结构，在周密的逻辑论证中呈现研究成果。唯有教育随笔，可叙可议可抒情，从不限定必须在某个环节采用何种表达方式。

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③、个性化：不求共识，只表我思。写教育随笔时，教育写作者不必过多关注读者如何思考该问题，更不必因为这样的思考而束缚住了自身的思维。作者需要琢磨的，只是“我”对某个问题的理解角度是否合理，由此而生成的思考是否符合常识，是否尊重了教育教学规律。
教育随笔的个性化表达也不能不完全顾及读者的阅读感受。一篇教育随笔，其表达的思想与内容，至少应该符合多数读者的审美情趣。能够给多数读者带来具有正能量的信息。千万不要为了个性化表达而宣扬一些有违常识、有规律的主张。
02、读后感
写作读后感时，最忌讳的问题有三点：第一，观点无新意，所见皆与他人相同；第二，感悟肤浅，只停留在问题的表象之上，或者只作了浅层面的分析，未能真正抵达问题的本质；其三，缺少章法，思维混乱，段落层次相互纠缠。分页标题

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①、立意，以“人”的价值实现为核心。读后感的写作重心，不在于作品本身的价值分析，而是以作品的阅读或观赏为契机，从作品带来的诸多触动中精选一个最具探究价值的内容，用以作为现实生活的观照物，多角度思考探究现实问题。此种文章， “感”为根本， “读”或“观”只是形成“感”的一个引子。要追求“感”的深度、宽度与独特性， “读”或“观”的过程中的理性思维极其重要。阅读中最让我们怦然心动的情节，可以用来写作一般性的读后感，却不一定具备教育读后感应有的教育技能、教育理念与教育情怀。“感”就是要用来自作品的思考与认知，剖析现实生活中的教育质态，提炼现实生活中的教育主张，丰富现实生活中的教育技能、教育情怀。教育类读后感的写作路径：亮明教育主张——对相应主张做简要分析——概述案例，印证观点的正确性——围绕相应的教育理念和不同的小标题，结合现实中的教育问题做深度剖析。

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②、视角：由作品出发，走向生活与文化。一部作品就是一座山，不同的读者看到的风景必然不同。要想让自己写出来的文章确有价值，就必须“见人之所未见，言人之所未言” ，而且，内容与思想的独特性，还必须符合“意料之外，情理之中”的认知要求。教育读后感写作中的“多视角” ，一般而言，可区分为作品视角、生活视角、教师视角、文化视角等多个角度。写作一篇教育读后感时，应先由作品视角提炼出观点，再由教育视角、生活视角、文化视角审查该观点，并在教育、生活和文化中寻找相应的材料，探寻“应该如此”的理想教育路径。
③、结构：“引——议——联——结”为主，自由表达为辅。即引内容——议观点——联现实——结感悟。
“引”即概述作品中的相关内容，引出将要分析议论的论题或论点。
“议”是针对概述内容作事理分析，从个别现象中挖掘出普遍道理。可以先总体介绍作者和整本书，再谈阅读的整体感受，然后分析作品的结构形式和阅读价值，点出对现实教育工作的解惑作用。

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“联”是运用“议”中提炼出来的见解和主张，剖解现实生活中存在的各种问题，并在内容的对比中呈现解决问题的具体方法。每一个视角，都先简述自身的工作质态，在引述作品种某一段材料并做简要分析，然后将材料中提炼出的核心观点带入工作实践中，以大多数人的工作状态，印证作品中提炼出的观点的正确性，最后提出倡议。
“结” ，是全文的收拢，一般应回扣作品内容，强化核心观点。回到作品中，进一步肯定该作品的价值，并用倡导性语言，归结文章的主题意义。此架构中，最重要的是“联” 。“联”是“感”的血肉，有了它，作品才能充实，感悟深刻。
03、教育书评
教育书评最基本的结构形式为：“叙——析——评” 。写作教育书评时，应掌握以下三方面的写作技巧：
①提纲挈领，精准概述。如何确立评析的内容，又如何在教育书评中呈现这一内容呢？这就需要从阅读中最有触动处选点。对整本书皆有触动，便立足整本书作概述，围绕触动点，把全书的精华介绍给读者；对部分内容有触动，便抓住这一块作介绍，将最重要的信息介绍给他人。分页标题

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②解析要点，提供路径。“析”在教育书评中主要起着连接作用，用精要的析，搭建起由客观的“叙”通往全面且深刻的“评”的思维桥梁。“析”的写作重点，在于由“叙”的材料中提炼出相关的价值认知，为后文的“评”提供着力点。“析”侧重于回答“为什么” 。
③多元评述，直陈主张。
“评”是教育书评中最基本也是最重要的环节。书评写的是否有价值，能否达到发表的水准，大体取决于该环节。“评”需要做的就是运用相关论据材料，对自身确立的观点进行论证。“评”可只围绕一个核心观点作并列式、层进式或纵横交错式分析，也可采用分点阐释的写作章法。教育书评中的“评” ，该重点关注什么样的内容，才能赢得编辑和读者的青睐？首先，评教育理论。其次，评教育技法。再次，评教育情怀。
除了以上的文体之外，很多老师也有出版个人教育“专著”的想法。因此，作者在书中也提到了教育专著的基本结构。
04、教育专著的基本结构

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①松散式结构：宏观立意，自在表达。比如，《不跪着教书》，就是由100篇教育随笔组合而成的。这100篇随笔，每一篇文章都有独特的写作背景和主题立意。当作者需要将这 100篇原本各自独立存在的珍珠串联成一部作品时，只需从这些作品中提炼出一个足以统辖所有文字的宏观性立意，然后依照一定的分类标准将其组合归类，形成一个主题单元模块，便完成了作品的编排。
②主题式结构：立意先行，多元呈现。形式上采用单篇作品汇编的方式，实际上每篇作品具有很强的关联性。这样的著作，只能先确立写作的主题，再将该主题进行多层分解，并依照分解后的内部体系逐篇完成。
③递进式结构：呈现过程，发现规律。此类著作，从内容和结构两方面而言，已大体具备专著的特征。整部作品，往往只围绕一个核心论题而展开研究，对学理的分析富有层次性，体现出较强的整体性思考能力。
④交错式结构：分项突破，纵深挖掘。以教学技法的探究为研究内容时，可采用分项突破，各自深入挖掘的框架结构形式。比如，要探究历史学科的教学方法，便可分别从历史学科的知识体系、课程目标体系、教学流程建构等视角作深度分析。
整本书都是围绕教育写作展开的，初步知晓了各种写作技法之后，最终需要回归的也必然是最为实用的笨技法——写为上，那作为教师，该如何培养写作习惯呢？

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05、如何培养写作习惯
①给写作确立一个世俗的目标。在实际的教学生活中，个体的教育写作者注定是孤独的。但只要有目标，写着写着，美好的花儿便会发芽、绽放。如果每天写不了1000字，就写100字吧，当每天能够按照计划完成规定的文字时，一定会有满满的成就感。
②给写作找一群同路人。信息化的时代，这样的寻找绝非难事。只要你发现了一个适宜的团队，融入进去，并在这个团队中为自己确立几个追赶的目标，用比他们更大的付出，力争在尽可能短的时间内跟上他们的步伐，最终超越他们。这时，你需要做的就是专业阅读、专业写作。阅读是为了不断开拓眼界，不断更新知识储备。写作是为了不断总结提升，不断拓宽思考问题的视角，不断丰富认知体验。当来自外界的压力，经由长期的自主性写作而转换成一种行为习惯后，优秀与卓越也就不再遥远。分页标题
③用写作建构生命的精神大厦。行走在教育的道路上，唯有文字才能保存下一时一地的独特感悟，才能见证专业发展不同阶段的不同存在形态。从这一点而言，写作便是在用文字建构自身的生命大厦。
以上就是为你分享的刘祥老师的《改变，从写作开始》一书的精华内容，唯有专业写作，才会让我们懂得用理性的思维和审美的视角察看生活。作为一名教师希望我们都能学会写作，爱上写作，用写作助力我们快速成长。

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