课程|从课堂走向课程从课程走向全面育人发展|尚德|建设|

_原题为 从课堂走向课程从课程走向全面育人
市双峰小学校长张明霞
在教育改革的今天，从课堂走向课程，不仅是深化课程改革的需要，也是实现学生全面成长、个性发展的需要。
“设计课程就是设计孩子的未来” 。个人认可这样两种观点：一是江苏翔羽教育集团总校长卢志文说：“与培养目标相匹配的课程结构与有特色校本课程体系是好学校必备条件。 ”二是北京中关村三小刘可钦校长提出的：“每所学校都应该围绕自己办学理念，开启自己的课程体系建构。 ”可见，合理优质的课程体系，是培养学生、发展学校的现实路径。
办学理念：学校课程建设的理论逻辑
一所学校培养什么人？怎样培养人？用什么方法培养人？建设什么样的学校？怎样建设学校？
这是校长在办学中需要思考的问题且必须有明确的答案。一所有品质的学校，应该有自己的人性理想。孩子们在学校成长，今后能成长成什么样子。学校要能定义，并且能描述。
把学生培养成什么样的人？这是学校顶层设计首先要回答的问题。它承担的是学校的办学使命。
我们从双峰小学学校发展历史中提取“儒励”二字，凝练出“儒行励志崇文尚德”的校训，确立了“以儒行立德而成人、以励志好学而成才”的办学理念，在培养方式上，以“培养崇文、尚德、体健、行雅、善创的双峰学子”为育人目标，坚持以“儒”为本，以“励”为法。 “儒”即在传统文化的浸润中，孕育儒雅的气质，着力培养学生仁爱、知礼、守信的人生品格；在现代文明的激励中，树立远大的志向，不断丰富知识、健全身心，勇于创新，成就最好的自己。
“崇文尚德、体健行雅”是对传统育人标准的传承，是儒励文化的体现， “善创”即思维灵活、善于创造，是对“依循天性，注重创新”的现代教育思想融入。
课程建设：学校内涵发展的特色名片
课程是表达一所学校精神与文化特色的重要载体，是一所学校的标志性产品；是学生全面成长、个性发展的基本保证。课程是承载理念的“地” ，是核心素养在学校落地的关键支撑。
毫无疑问，课程建设的基础点应该是基于中国学生发展核心素养。中国学生发展核心素养，在内涵界定上，能力与品格并重；在价值取向上，个人发展与社会发展融合，其核心宗旨是学生的全面发展。
我们的课程体系建构，将国家培养目标下六大核心素养置于出发点的位置，以“培养崇文、尚德、体健、行雅、善创的双峰学子”为目标点，把儒家教育思想中的六德、六艺与现代双峰学子的素质要求相结合，形成儒励课程体系的建构，让课程展现育人的价值。
按照“国家课程校本化，校本课程适性化”理念，通过补充丰富、整合融通，形成双峰“儒励”课程五大领域——立德课程（尚德）、人文课程（崇文）、体健课程（体健）、艺术课程（行雅）、技能课程（善创）。
每个领域的课程都分为基础必修和适性选修两大部分，既能促进全体学生的基本素养提升，又能满足学生的个性特长发展。
全面成长：学校课程建设的价值所在
我们秉承着“一切教育皆课程”的原则，创造性地使用教材，立足于学生的全面成长，在完成课程融合的基础上将有利于学生发展的内容都作为课程进行开发。
如双峰小学传统的“五节课程”（读书节、体育节、科技节、英语节、艺术节）以“参与、体验、实践和创新”为重点，满足了学生个性发展以及学生身心健康发展的需求；还有我们的“节日课程” ，引导学生在体验活动中，解读传统节日习俗中蕴含的文化，关注传统节日的各种文化元素，提高学生的人文素养；最具特色的“仪式课程”（学校仪式课程包括开笔礼课程、成长礼课程、毕业课程等）以“仪式”的强大的震撼力和影响力引导并影响学生形成正确的人生观、价值观，引导学生懂得感恩、尊重生命，尊重自我和他人，以健康的心态面对学校生活和社会生活；值得一提的是我们学校的开放型课程：开放型课程是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的内容，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。开放型课程以轻松开放的形式调动了孩子们学习的积极性，例如，一年级开设棋类，普及布局谋篇的攻略；在三年级进行口风琴器乐进课堂，人民音乐出版社推出了《全乐理口风琴教程》，采取社校合作模式，打造“器乐教学示范基地” ，让孩子们在口风琴的陪伴下快乐成长；学校开展中医药与健康课程进课堂的尝试，让传统文化，中医药与健康课程在小学阶段向学生普及……开放型课程的普及有效地引导孩子发现自己的兴趣爱好，并将之巩固形成特长。
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【课程|从课堂走向课程从课程走向全面育人】课程建设不是单纯的课程加减，不是单一的教育教学方式的改变，而是课程的整体综合变革。学生是一支支有待点燃的火把，是未来文明的创造者，如何让丰富多彩的课程浸润生命的成长，学生促进个性与全面发展，如何让课程展现育人的价值？我们还在思考，在不断追寻课程建设的价值…… 分页标题

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