俗话说：“兴趣是最好的老师” ， 学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果 ， 学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣 ， 便会积极主动的投入 ， 这正是提高课堂有效性的一个开始 。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展 。尽管教学是一个动态生成的过程 ， 但也需遵循一定的策略来提高课堂教学效果 。


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一、创设情境 ， 激发兴趣
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略 。创设情境有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之間的矛盾 ， 其目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识 ， 培养解决问题的能力 。情境创设应注意现实性和针对性 ， 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点 ， 学生才会产生学习热情 ， 主动参与 ， 便能迅速地进入最佳的学习状态 ， 掌握学习的主动权 ， 身临其境地分析问题和解决问题 。重情境应贯穿于整堂课的全过程 ， 根据教学流程中各环节的需要 ， 教师适时巧妙创设各种情境 ， 如有导入时的趣味情境 ， “0距离”情境 ， 解决问题时的问题情境、探索情境 ， 应用实践过程中的求异情境、猜测情境 。
【学生：兴趣是最好的老师，让孩子对数学产生兴趣，是加分的关键】

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如在解答数学例题：在一个长50厘米 ， 宽40厘米 ， 高30厘米的长方体玻璃缸中 ， 水深20厘米 ， 现在把一块不规则铁块投入缸内 ， 水面上升3厘米 。求铁块的体积 。情境设置：假如你现在就是一位企业的科技者 ， 厂长要你立即测定一块很不规则的铁块（石块）的体积 ， 你打算怎么办？这一问题情境使课堂教学和社会实践工作紧密结合起来 ， 激发了学生的解题热情 ， 也满足了学生想做“小大人”的心愿 ， 学生个个争先恐后做实验 ， 通过注入情趣的操作 ， 加上学生间的合作交流 ， 学生自己解决了这道题 ， 并且印象深刻 ， 终身受益 。


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二、激励鼓舞 ， 课堂高效
调动学生学习的积极性 ， 使不同的学生在数学上得到不同的发展 ， 我做了以下尝试 。在数学课堂教学中 ， 我经常运用一些亲切鼓励、催人奋进的课堂用语 ， 激活了学生的思维 ， 大大地提高了学生的学习效率 。例如有时只有几个同学举手回答问题 ， 我就说：“这几位同学真是数学头脑 。太棒了 。”


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其他同学听后 ， 开始动脑筋思考这个问题 ， 希望自己也是数学头脑 ， 一会 ， 举手的多了 ， 我说：“你们都是数学头脑 ， 下面看谁讲得最好 。”我班李明年纪小 ， 特别贪玩 ， 有时课堂作业都不能完成 ， 但他很聪明 。有一次课堂上别人回答不上的问题他能回答 ， 我说：“李明真了不起 ， 是学习数学的天才 。“说来也怪 ， 从那以后 ， 他表现非常突出 ， 课堂上爱思考 ， 经常举起小手发言 ， 课堂作业也不拖欠了 ， 学习变得积极主动了 。


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三、动手操作 ， 加深印象
根据低年级学生好动、爱玩的心理特征 ， 我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情 ， 让学生去发现问题 ， 解决问题 ， 效果会更好 。如：在教学“有余数的除法”中 ， 我事先准备好实物—10支铅笔 ， 让学生自己先去数、去分 ， 然后在小组内共同分 ， 自己动手实践操作 ， 而教师只作引导点拨 ， 让学生自己在实践中找出问题 ， 并自己去解决问题；既充分发动了学生 ， 让学生成为课堂主体 ， 又让学生自己完成了本课的任务 ， 真正做到了有效教学 。


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四、联系生活 ， 提高效率
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学 ， 它来源于生活实际 ， 又应用于生活实际 ， 若能将数学教学密切联系实际 ， 就能使学生懂得为什么要学数学 ， 怎样用数学 ， 从而萌发数学应用意识 ， 进而真正喜爱数学 。数学教学大纲指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用…… ， 逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解泱实际问题的能力 。”所以在教学中 ， 我常把数学知识有意和实际结合起来 。如教学一位数乘除法时 ， 我都把简单的计算题设计成日常生活问题——“同学们订一套校服要花15元 ， 全班一共要花多少钱？” 。


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教学“求平均数”时 ， 设计成让学生来自己小组数学单元考的平均分 ， 教学“长方形”周长时 ， 我设计了帮木工师傅算一算做学校一个铝合金窗户需用多长的铝合金做框……这样 ， 让学生感到数学知识来源于社会、生活、实践 ， 又应用于解决实际问题 ， 深切体会到数学知识的作用 ， 培养促进了学生的数学意识 ， 形成自觉学习数学、学好数学的内驱动力 。例如 ， 教学《分类》时 ， 教材中提供了大量与学生生活密切相关的材料 ， 如整理房间、整理书包 。在课堂上学生运用自己的生活经验自主地探索分类的方法 。如：P52整理房间一课情境图 ， 图中有一个玩具熊 。有位学生他不是把布熊归在小汽车一起 ， 而是把它和衣服归在一起放在床上 。我问他为什么这样整理 ， 他告诉我 ， 在家里 ， 他是一直把布熊放在床上的 。


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五、独立思考 ， 总结规律
在素质教育的今天 ， 课改后 ， 教学更注重“自主探究、合作交流” ， 让学生借助手、脑等器官 ， 自己总结结论 ， 真正成为课堂的主人 ， 而教师只是组织者 ， 辅导者 。例如：在教学“数的比较”中 ， 我采用游戏及鼓励的言行来调动学生的学习积极性 ， 同时在教学中 ， 我加入了学生的游戏中 ， 和学生一块进行比较、猜测 ， 让学生先写一个两位数 ， 而我写一个三位数 ， 进行比较；再让学生写一个三位数 ， 而我写一个四位数 ， 进行比较……依此类推 ， 让学生自主合作 ， 交流讨论 ， 来寻找规律 ， 这样学生不仅兴趣高 ， 而且也找到比较两个位数不同的大小的初步规律 。


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接着再让学生在游戏“猜数”中进行比较同位数的大小 ， 从而总结出数的比较规律 ， 从而实现了本课的目标 ， 也真正做到了自主教学 。总之 ， 教师在数学教学中 ， 要善于运用各种策略 ， 激发学生求知欲 ， 使学生爱学 ， 使学生能学 ， 使学生会学 ， 从而提高课堂的教学效果 ， 为学生终身发展奠定良好的基础 。分页标题

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